王春艷

摘要：“媽媽……”他不好意的趕緊改口，“哦不……老師……”我抬手摸摸她的頭，微笑著用溫暖的眼神看著她：“讓我來看看！”這本是一個“問題學(xué)生”，問題就在于她的父母長期不在身邊，他成了個徹頭徹尾的“留守兒童”。

留守兒童，顧名思義，他們的父母為了生計遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，外出打工，但他們卻把孩子卻留在了農(nóng)村家里，由祖輩照料，有父母相伴的日子微乎其微。這些留守兒童由于生活的環(huán)境特殊，極容易形成兩種性格：第一類樂觀堅強，懂事坦蕩，知道關(guān)心家人，關(guān)愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅強與勇敢讓他們永遠(yuǎn)保持著微笑。第二類性格內(nèi)向，不善言談，情感豐富而脆弱，自卑，害怕被別人忽略和否定。他們就像個敏感的小炸彈，發(fā)作時不僅炸傷別人也炸傷自己。

針對第二類孩子，對癥下藥的心理疏導(dǎo)，在他們的成長道路上顯得尤為重要，也許老師一個關(guān)切的眼神，一句安慰的話語，一次不經(jīng)意的關(guān)心，就能溫暖他們的內(nèi)心，讓他們找到久違的父母之愛?！笆Э凇焙俺龅囊宦晪寢?，流淌出的是他們內(nèi)心暖暖的愛。

關(guān)鍵詞：山區(qū)；留守兒童；關(guān)愛；教育

我工作在北京的深山區(qū)的一所小學(xué)，這里景色優(yōu)美，空氣清新，是旅游的好去處。但就在這山清水秀的大山深處，有著這樣的一群孩子：他們的父母為了生計遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的孩子卻留在了農(nóng)村家里，有父母相伴的日子微乎其微，這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體———留守兒童。他們中的一些孩子樂觀堅強，懂事坦蕩，知道關(guān)心家人，關(guān)愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅強與勇敢讓他們永遠(yuǎn)保持著微笑。一些孩子則性格內(nèi)向，不善言談，情感豐富而脆弱，自卑，害怕被別人忽略和否定。他們就像個敏感的小炸彈，發(fā)作時不僅炸傷別人也炸傷自己。

毫無疑問第二類孩子成了老師眼中的問題學(xué)生，有些老師很怕班里有這樣的學(xué)生，其實我倒是覺得班里有“問題學(xué)生”，就是為我提供了研究和進步的素材。

首先，我先給大家講一個我自己的小故事：

“媽媽……”他不好意的趕緊改口，“哦不……老師……”我抬手摸摸她的頭，微笑著用溫暖的眼神看著她：“讓我來看看！”這本是一個“問題學(xué)生”，問題就在于她的父母長期不在身邊，他成了個徹頭徹尾的“留守兒童”。

這個孩子在我一開始接手班級的時候，他穿著臟兮兮的衣服，頂著鳥窩一樣的腦袋，每天都是一副別人欠他一百萬的表情。每天雖然也能按時完成作業(yè)，但是他對別人并不友好，如果誰不小心碰了他的東西，他都會用兇神惡煞的眼神，盯著同學(xué)看好久。

后來多方了解，我得知他的父母到城里打工了，平時就跟著眼神不太好的奶奶和聾啞的爺爺一起生活，家庭經(jīng)濟窘困，整天臟兮兮的。一來二去，他就成了班里的“異類”。面對這樣的異類，我既心急又心疼，一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)他唱歌特別好聽，于是，我便推薦他周一的時候為全校的同學(xué)領(lǐng)唱國歌。為了讓他的第一次亮相驚艷全校。我特意請音樂老師為他輔導(dǎo)。周一要穿校服，看著他臟兮兮的校服，我小心翼翼的對他說：“小遠(yuǎn)，咱們周一要代表咱們班去領(lǐng)唱國歌了，老師覺得應(yīng)該把你打扮得帥帥的，你看如何？”他看著我，眼睛里閃著光。于是，帶他到宿舍里洗了頭發(fā)，本來他還有些不好意思，但是看著我堅持的眼神，還是乖乖的聽了話，之后我還為他簡單的理了理頭簾，洗了校服。

“媽媽……哦不……老師，我……謝謝您！”他的眼睛里噙著淚水……

在他的事件里，我學(xué)到了很多，下面我就“留守兒童”的心理問題作粗淺的分析。

一、農(nóng)村留守兒童常見的心理問題

他們在成長中因為缺少父母的關(guān)注和呵護，情感豐富而脆弱--依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離，以及個性、心理發(fā)展的異常。主要變現(xiàn)為：

（一）敵對、逆反心理強

留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。因此，在學(xué)校中他們?nèi)菀走`紀(jì)，遲到、逃學(xué)、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。

小楊是一個一年級的學(xué)生，父母都在外打工，爺爺奶奶負(fù)責(zé)他的生活，奶奶還是一個聾啞人，他與人的交流就更少了。盡管剛剛上學(xué)才兩個月，他每天都要制造一些矛盾，或者出一些丑，來引老師和同學(xué)的注意。當(dāng)老師找他談心時，他不是一臉無所謂，就是充滿敵意的揚著頭不理人。有時還變本加厲地欺負(fù)同學(xué)來引大家的注意?？梢娦畹膬?nèi)心孤獨，渴望被關(guān)注，卻又充滿攻擊性。

（二）格孤僻內(nèi)向、自卑心理嚴(yán)重

根據(jù)我對學(xué)校的留守兒童的了解，他們大多數(shù)存在比較嚴(yán)重的自卑感。由于父母長期不在身邊，覺得自己無依無靠，他們感到非常孤獨，對學(xué)校沒有興趣，不愿參加活動、自卑心理嚴(yán)重，覺得生活無聊而空虛。小學(xué)低年級留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答問題；高年級留守兒童中，由于對學(xué)習(xí)失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者淪為失足少年。

四年級的小榮，父母長期不在身邊，有點邋遢，雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是同學(xué)們還是瞧不起她，經(jīng)常欺負(fù)她。同學(xué)們讓她替值日，撕她的本子，弄臟她的衣服，但是她根本不敢告訴老師，慢慢的她風(fēng)家的內(nèi)向，上課不舉手，下課不和同學(xué)一起玩，就算被老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)欺負(fù)她，她也不敢指出來。

（三）厭學(xué)、沒有興趣愛好

大多數(shù)留守兒童沒有人監(jiān)督，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)中缺乏主動性，而且無人輔導(dǎo)、無人關(guān)注，感覺學(xué)習(xí)好了也沒有人夸獎，學(xué)習(xí)差了也沒有人批評，所以漸漸的變得厭學(xué)，很難發(fā)展任何的興趣愛好。

六年級的小柯，是個住宿生父母在外做生意，收入比較可觀，家庭條件相對優(yōu)越。他吃喝不愁，就是父母不在身邊，就連開家長會家長也會找各種理由不來參加。小柯每天上課就是睡覺，學(xué)習(xí)對于他來說學(xué)習(xí)就像是外星人，與他沒有半毛錢關(guān)系，更不要說參加課外小組，培養(yǎng)什么興趣愛好。參加美術(shù)小組，他不去，參加體育小組，他欺負(fù)人。

（四）人際交往敏感

大多數(shù)留守兒童內(nèi)心自我封閉，內(nèi)心敏感，充滿警惕，會有意無意把別人的贊揚當(dāng)成是冷嘲熱諷，把老師、同學(xué)的善意批評看作是惡意的挖苦。大部分留守兒童口語交際能力弱，內(nèi)心自卑，不喜歡和人交流，缺乏交流技能。

在于其他孩子進行交往時，不受歡迎和重視。處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會日益加重。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

首先，隔代教育的局限性

留守兒童多由隔代撫養(yǎng)教育，祖輩一般年齡較大，文化程度較低，思想觀念陳舊，與孩子溝通有代溝。隔代教育容易溺愛放縱孩子，缺少精神上、道德上的教育引導(dǎo)，往往只注重孩子生活上的需求，或者是人身安全方面的管理，對于孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、價值觀的培養(yǎng)等顯得力不從心。

第二，真空狀態(tài)的父母教育以及母不健康的認(rèn)知影響

親情關(guān)系對孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。

打工父母的一些觀念和不良職業(yè)活動存在負(fù)面影響 盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有一些父母，因機緣巧合，雖然沒文化也賺大錢。在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，認(rèn)為“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認(rèn)為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈中滋長了不正確的價值觀。

第三，學(xué)校的不當(dāng)評價、教師的不當(dāng)教育

長期以來的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來評價教師和學(xué)生的教育評價機制，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績好，聽話的學(xué)生，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進，學(xué)校的評價也發(fā)生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個指標(biāo)中來考核教師，最終拉開教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級學(xué)生們的“考分”。

教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問題的產(chǎn)生。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。有的教師認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹，學(xué)生必須無條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。有的教師信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。還有的教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。兒童在家得不到關(guān)愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。

第四，社會對留守兒童關(guān)注不夠。

當(dāng)前政府各部門以及社會對留守兒童的問題的研究仍是空白，對于留守兒童的各種關(guān)愛缺失。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策

1. 完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護人的教育職能

發(fā)揮父母的教育職能，就要求父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。另一方面，監(jiān)護人要樹立角色意識，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合；同時要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學(xué)校聯(lián)系以共同采取措施促進其健康成長。

2.充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應(yīng)建立起“留守兒童”個人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監(jiān)護人如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長返鄉(xiāng)的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護人座談會，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略。

開展“體諒父母”活動、“交往輔導(dǎo)”活動，將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對學(xué)生進行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問題等。 學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助。

3. 留守兒童自身應(yīng)加強心理素質(zhì)培養(yǎng)

留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認(rèn)為是缺乏對現(xiàn)實的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實，留守兒童應(yīng)以健康的心態(tài)，正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實。在改變不了父母外出的現(xiàn)實情況下，只能學(xué)會調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力。作為留守兒童，應(yīng)該學(xué)會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情，多與老師、同學(xué)接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。

愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵他們?nèi)谌氪蟀嗉壖w中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

相信如果用真誠的愛，打開那扇關(guān)閉著的渴望愛的內(nèi)心，當(dāng)看到他們溫暖的眼神，失口喊“媽媽”的時候，就是他向老師敞開心扉，融入班級大家庭的時候。

參考文獻(xiàn)

[1]《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》（張行濤等主編，首都師范大學(xué)出版社出版）

[2]《21世紀(jì)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)》（吳思娜主編，科學(xué)出版社出版）

[3]《淺談“留守兒童”心理健康問題》 蒙黎黎

[4]《留守兒童心理問題現(xiàn)狀調(diào)查與分析》 黃彩怡