翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用

李苗苗

摘 要：在新課改大背景下，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式以學(xué)生為主引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生思維，多方位提高并進一步促進學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育亟待解決的問題，也是翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)中應(yīng)用的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)模式

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育新的課程體系已經(jīng)進入了全面實驗階段，新課程體系在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)實施和評價及管理上都有了質(zhì)的突破。在這種改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式似乎已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的要求。造成這一結(jié)果的關(guān)鍵因素主要是：課堂上老師的“主體”易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生“惰性”，不能達到新課標(biāo)下要求凸顯學(xué)生的“主體”作用的這一指標(biāo)；其次，理論知識所占比重太多，感性內(nèi)容缺失。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的“主體”，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中去，主動學(xué)習(xí)、積極動腦思考，促使呆板枯燥的教學(xué)模式變得豐富多彩。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念和內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂即Flipping classroom，又譯為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。翻轉(zhuǎn)課堂，最初源自美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯這兩位化學(xué)教師——他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻傳到網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)廣泛關(guān)注，張渝江則從哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾到薩爾曼·汗，詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂早期的實踐研究。到2011年，由于薩爾曼·汗和他創(chuàng)立的漢學(xué)院里程碑式的推動，翻轉(zhuǎn)課堂迅速從美國興起繁榮，后被稱為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新話題。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。該教學(xué)模式充分利用了課堂的寶貴時間，使學(xué)生可以更加專注自主學(xué)習(xí)的項目，以便獲取更加真實的理解。講授者將課堂時間充分利用起來，這就需要學(xué)生們主動利用其課前空閑時間預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可通過觀看互聯(lián)網(wǎng)在線視頻、聽播客、查閱網(wǎng)絡(luò)書庫等，還可通過互聯(lián)網(wǎng)進行小組討論，隨時瀏覽所需的資料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在空閑時間里，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況及其興趣愛好主動制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進度、類型及表現(xiàn)知識的形式，講授者可通過課堂講解和引導(dǎo)幫助同學(xué)們解決自身無法理解的難題，以期能夠幫助同學(xué)們達到個性化學(xué)習(xí)，它的最終目的就是讓學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)和探索獲取更深層的學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀

“顛倒教室”主要是依賴于信息技術(shù)的區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，教育界對它的關(guān)注、研究、實踐早在幾年前就已出現(xiàn)，但主要集中在我國經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)。如：北京、天津、上海、重慶、廣州等，進行的實踐研究試點也主要集中在大學(xué)、中學(xué)和一些中職學(xué)校。較為突出的是重慶市的聚奎中學(xué)——它被稱作是全國首所在課堂中采用信息技術(shù)教學(xué)策略，施行新課程改革的學(xué)校；南京九龍中學(xué)在2013年初春開展了首個“翻轉(zhuǎn)課堂”（即“顛倒教室”）教學(xué)研究競賽，它涵括了文理六門學(xué)科，并在不偏離翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念和基礎(chǔ)模式下，采用多角度、較全面的教學(xué)方法進行課堂學(xué)習(xí)和互動。他們實行家長和老師相互協(xié)作的教學(xué)模式，家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)增強其自律性，促使其主動提前預(yù)習(xí)、思考課前知識。他們在前人的基礎(chǔ)上進一步完善了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，同時也為我國學(xué)者在新型教學(xué)模式研究實踐方面提供了更為扎實的理論依據(jù)。

在中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，美術(shù)教育得不到應(yīng)有的重視，教育被人們劃分了三六九等——語文、數(shù)學(xué)、英語被稱作是“主課”；其次，政治、歷史、物理以及生物被稱作“副課”；而美術(shù)、書法、音樂等通常被老師和家長認(rèn)為是“三等課程”，在課程教學(xué)過程中，經(jīng)常被其他課程代替或是課程課時相較于其他課程被壓縮。這種“不健全”的教學(xué)方式不利于當(dāng)代學(xué)生的全面發(fā)展。一部分教師對美術(shù)教學(xué)目的理解不夠到位，只關(guān)注傳授理論知識，對學(xué)生全方位培養(yǎng)方面十分欠缺。在課堂上，往往是老師說得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手實踐較少，造成了課堂教學(xué)缺乏活力，部分學(xué)生對美術(shù)課程產(chǎn)生厭倦感。有學(xué)者曾指出：這種傳統(tǒng)的上課模式給孩子們所帶來的最大弊端是——無法充分發(fā)揮學(xué)生們思維的天性，造成了孩子們特有的創(chuàng)造性想象能力被傳統(tǒng)的教學(xué)模式固化。

新型教學(xué)模式作為當(dāng)前教育改革的一部分，與探索式、混雜式等教學(xué)方法及工具在概念上有一定的交疊，其目的是促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自律主動，繪畫創(chuàng)作時思維更加創(chuàng)新多變。多媒體信息時代，學(xué)生可利用多媒體觀看多樣的在線繪畫創(chuàng)作視頻做到提前預(yù)習(xí)。多媒體尤其是在線網(wǎng)絡(luò)視頻孕育了翻轉(zhuǎn)課堂教授方法的發(fā)展。這種新型的教學(xué)模式顛覆了依賴于紙質(zhì)教授結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并因此觸動教師角色、課程、管理等模式的諸多改變。它有效凸顯了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，對于激發(fā)他們主動汲取知識的能力有顯著效果。在這一觀點上，著名學(xué)者錢初熹先生曾提出：美術(shù)課程教學(xué)要進一步改革就要強化學(xué)生的自我識讀能力，不能一味地縮在老師給的框架中。在美術(shù)課程中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是為了青少年能夠發(fā)展自身獨特的美術(shù)理解能力與創(chuàng)造力，使其思維更加開闊。

三、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用

教育是一個國家想要獲得長期發(fā)展的根本。當(dāng)前，學(xué)生們的教育儼然已經(jīng)作為當(dāng)下的熱點討論對象，頻頻出現(xiàn)在大眾面前。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，涵蓋豐富信息資源的媒介支撐下的新型教授模式已經(jīng)顛覆了舊時課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)模式。與此同時，在教育界也越來越多地涌現(xiàn)出在新教育改革的大背景下對于更好教學(xué)方式的研究。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為美術(shù)教育變革點燃了一盞引路明燈。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛倒，教師不再占用珍貴的課堂時間，主要以學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)課上與老師同學(xué)交流為主。這種模式在一定程度上打破了學(xué)生“被動”學(xué)習(xí)的教學(xué)框架，有效地敦促學(xué)生利用課后空閑時間學(xué)習(xí)，很大程度上增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。目前一些學(xué)校正在試著推行這種教學(xué)模式，其呈現(xiàn)出來的教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言取得了顯著效果。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)流程設(shè)計中的應(yīng)用

美術(shù)教學(xué)流程分為課前、課中、課后三個部分。對于教師而言，三個階段的教學(xué)任務(wù)分別是課程開發(fā)、知識傳授以及評價反思。從學(xué)生角度出發(fā)，三個階段的主要任務(wù)是：任務(wù)、交流和評價。其中，教師和學(xué)生的三個階段的任務(wù)是彼此對應(yīng)的，且三個階段彼此銜接緊密。

1.課前階段——課前階段的主要任務(wù)是“作業(yè)”，即教師安排自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此階段會在之后的課堂中用來開展活動，加強學(xué)生對知識的融合內(nèi)化，從而進行更深層次的學(xué)習(xí)。在這個階段，教師應(yīng)該把“預(yù)留”作業(yè)以及教學(xué)的相關(guān)視頻事先發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身情況，動手操作繪畫，同時根據(jù)自己完成的具體情況總結(jié)出經(jīng)驗和所遇到的難題，以方便課堂上與老師和同學(xué)之間的交流。

2.課中階段——學(xué)生根據(jù)自己在課前預(yù)習(xí)以及研究的過程中存在的問題和困難，與老師交流討論。教師可以根據(jù)學(xué)生中存在的問題和難題總結(jié)出一些有探究價值的問題，以便供學(xué)生學(xué)習(xí)探究。問題的難易程度可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力而定，因材施教，盡最大可能開發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能。

3.課后階段——其內(nèi)容以學(xué)生作品成果展示為主。通過展示達到學(xué)生之間相互交流評價以及上升到師生之間交流評析，進而實現(xiàn)課程開發(fā)的反饋、修改和提升的目的，從而促使全班同學(xué)相互交流，增強他們主動學(xué)習(xí)獲取知識的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的必備條件

翻轉(zhuǎn)課堂在實際的推行當(dāng)中主要是從兩個方面著重強調(diào)了其實施需要的主要條件。一方面是師資力量。美術(shù)課程教學(xué)模式的變革，需要提升教師的專業(yè)能力（例如，對于新型媒體技術(shù)的掌握和運用方面；繪畫、剪紙、泥塑和手工設(shè)計等專業(yè)美術(shù)技能），可以聘請專業(yè)老師或是聘請專業(yè)人員對在校老師進行專業(yè)培訓(xùn)。另一方面是教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。教師必須走進學(xué)生中去，充分了解學(xué)生，掌握班級學(xué)生整體的能力水平，讓課程設(shè)計切實符合學(xué)生的實際情況，使學(xué)生成為美術(shù)課程的主體，高效實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”，增強教學(xué)品質(zhì)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用多集中在欣賞領(lǐng)域，在手工制作較為集中的“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的實際應(yīng)用調(diào)查研究主要也還是集中在大學(xué)、中學(xué)等，而又因美術(shù)課程不同于其他學(xué)科，即本身重技能的“獨特性”（專業(yè)性和技法性較強，學(xué)生上課需要技法的學(xué)習(xí)）和小學(xué)階段學(xué)生自身“自律性”缺乏等因素，導(dǎo)致該模式在小學(xué)的應(yīng)用研究相對較少。

在信息高速發(fā)展的當(dāng)代社會，相信經(jīng)過不斷地實踐和研究，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)應(yīng)用會越來越成熟，為提高我國學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)做出貢獻。

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作者單位：

寧夏大學(xué)

指導(dǎo)教師：朱淑娥