陳然

【摘要】在我國，殘疾兒童教育一般有幾種：特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊教育班、普通學(xué)校的普通班等。特殊教育教師在教學(xué)過程中會遇到學(xué)習(xí)上有特殊需求的學(xué)生，如何更好地理解學(xué)生的特殊需要，并提供相應(yīng)的幫助，采取有針對性的措施，從而實(shí)施全納教育，是問題的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 美術(shù)教學(xué) 方法

中國實(shí)施特殊教育的對象主要是盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，常設(shè)有盲聾啞學(xué)校、低能兒學(xué)校或低常兒童班、弱智兒童班，以及工讀學(xué)校等。我國《憲法》《教育法》和《殘疾人教育條例》都明確規(guī)定：“國家保障殘疾人受教育的權(quán)利”“對殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育”。特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué)，又稱特殊教育學(xué)，是教育學(xué)的一個分支學(xué)科。廣義的特殊教育是指正常兒童之外的所有兒童，狹義的特殊教育是指身心有缺陷的兒童育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育。

柏拉圖說：“美是理念。”中世紀(jì)的圣·奧古斯丁說：“美是上帝無上的榮耀與光輝?！倍韲能嚑柲嵫┓蛩够f：“美是生活?！敝袊糯牡兰艺J(rèn)為“天地有大美而不言”。而一本《美學(xué)原理》則告訴我們，美在審美關(guān)系當(dāng)中才能存在，它既離不開審美主體，又有賴于審美客體。美是精神領(lǐng)域抽象物的再現(xiàn)，美感的世界純粹是意象世界。

一、特殊教育教學(xué)法

（一）體驗(yàn)式教學(xué)

《特殊教育導(dǎo)論》中涉及多類障礙兒童心理及教育措施，絕大部分學(xué)生對特殊教育缺乏基本的經(jīng)驗(yàn)和直接的體會。若進(jìn)行單純的知識講授，師生雙方都會感到枯燥無味，且不利于學(xué)生知識的吸收，不利于相關(guān)特教技能的獲取。

體驗(yàn)式教學(xué)旨在創(chuàng)設(shè)能供學(xué)生親自體驗(yàn)和感受的情景，在情景中學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容。例如：蒙上眼睛，讓大家體會盲生盲文書寫和閱讀；用左手寫字，體會喪失右臂的肢體殘疾人學(xué)習(xí)的情景；到特殊教育機(jī)構(gòu)身臨其境地體會殘疾兒童的所思、所為。同學(xué)們參與體驗(yàn)式教學(xué)活動的積極性很高，教學(xué)效果也好。

（二）參觀教學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常穿插一些參觀、見習(xí)活動，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)理論章節(jié)后，立即在特殊教育的真實(shí)場景中找到相印證的例子。在參觀過程中，學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力也在潛移默化中提高。為了提高參觀對于教學(xué)的輔助作用，我們在每次的參觀活動開展以前都要擬訂詳盡的參觀方案，這樣才不至于讓學(xué)生盲目地只是去看熱鬧。

（三）討論教學(xué)

《特殊教育導(dǎo)論》中涉及很多觀點(diǎn)的爭鳴，比如：聾啞教育中的手口之爭；應(yīng)不應(yīng)該讓問題胎兒出世；特殊兒童就讀特殊教育學(xué)校好還是進(jìn)入融合班級好……每個問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個人都有自己的理解。通過討論，道理越辯越明，而且在討論的過程中，大家的思維不斷地碰撞，有了新的感知。

二、美術(shù)教學(xué)方法與手段

（一）激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，享受繪畫課的樂趣

繪畫是孩子們的天性，是孩子們的一種特殊的語言。智障兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，求知欲差，精神不穩(wěn)定，所以在繪畫課上要吸引學(xué)生的注意力，巧設(shè)游戲環(huán)節(jié)。游戲是兒童的天堂，智障兒童一樣也有一顆“童心”。在游戲中設(shè)置疑問，是激發(fā)他們興趣的手段。例如《我的新家》一課中，我制作了一個城堡，由很多不同的形狀、顏色組成，設(shè)置了一個游戲叫作“做城堡”。請學(xué)生自行拼圖，在拼圖過程中認(rèn)一認(rèn)這個城堡的形狀、顏色，結(jié)果每個小朋友都能拼湊成城堡。

（二）展示實(shí)物形象教學(xué)，讓孩子們學(xué)會觀察

把實(shí)物帶到課堂上來，不僅讓孩子更容易理解，還能激發(fā)孩子們的興趣，加深對實(shí)物認(rèn)識的印象，從簡單的概括性形狀和顏色來觀察。比如《蘋果裝箱》這一課，我將實(shí)物展示后，問孩子們這個蘋果是什么形狀呢，是什么顏色呢，學(xué)生都能準(zhǔn)確地告訴我，蘋果是圓形、紅色的，認(rèn)識觀察后再繪畫概括就容易很多。在試一試?yán)L畫后，再拓展蘋果是半圓形的：“那老師現(xiàn)在要變一個魔術(shù)，你們仔細(xì)瞧瞧變成了什么形狀?！蔽覍⑻O果從中切開，學(xué)生思考后就知道了，于是我再講解半圓形。

（三）關(guān)注學(xué)生情感，有效鼓勵評價(jià)學(xué)生

美術(shù)教學(xué)評價(jià)的目的是對教學(xué)活動進(jìn)行有效的調(diào)控，以提升教學(xué)活動的效果。美術(shù)繪畫沒有對錯，每個孩子都是藝術(shù)家，在教學(xué)活動中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如我班劉雨欣同學(xué)色彩感覺很棒，每次都能繪出色彩亮麗的作品；鄭詩涵可以將顏色涂得非常干凈；汪若瑤會圈點(diǎn)裝飾：每個孩子都是小藝術(shù)家。在評價(jià)過程中，我采用了實(shí)物獎勵及在姓名旁畫一面紅旗、送掌聲等，也會有體態(tài)語言的表揚(yáng)和鼓勵。例如，摸摸孩子的頭、拍拍孩子的肩、抱一抱孩子等一些細(xì)微的情感關(guān)注。這些智障孩子在老師的肯定和鼓勵下，往往能有效地激發(fā)他們的藝術(shù)潛能。

（四）充分發(fā)揮個體主觀能動性

教師應(yīng)進(jìn)一步提高教學(xué)能力水平，深入研究教材、研究學(xué)生，完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。課堂上要做到注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)效。教師根據(jù)智障孩子的身心特點(diǎn)，選擇適合孩子們的教學(xué)方法，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓孩子們和老師一起互動，讓孩子們自主學(xué)習(xí)觀察、欣賞，從而學(xué)會創(chuàng)作。教師要尊重、愛護(hù)、欣賞每一個智障兒童，讓他們在繪畫中健康快樂地成長。

三、結(jié)束語

針對學(xué)生不同狀況，采取不同的教學(xué)措施，使每一個學(xué)生都獲得進(jìn)步。只有走進(jìn)智障兒童的內(nèi)心，多了解他們，才能找到適合他們的教學(xué)方法。在教學(xué)上要多下功夫，讓自己的教學(xué)內(nèi)容和方式更能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)要發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，多創(chuàng)作貼近特殊教育的作品。

特殊教育的發(fā)展程度，與一個國家、一個城市的文明程度直接相關(guān)。隨著我國特殊教育事業(yè)的飛速發(fā)展，要求教師師德高尚、業(yè)務(wù)精良。適應(yīng)特殊教育改革與發(fā)展需要的特殊教育教師是十分受歡迎的。