張永強(qiáng)

[摘要]思維能力是人的智力的核心因素，思維能力也就是人腦對輸入的信息進(jìn)行加工整合，從而制作出思維產(chǎn)品的能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是提高和發(fā)展學(xué)生能力的核心和關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生智力、全面提高素質(zhì)的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué) 思維能力 學(xué)習(xí)品質(zhì) 思維品質(zhì) 科學(xué)方法

中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，這就要求中學(xué)教師要通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；要積極鼓勵(lì)讓學(xué)生勤于思考；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題促進(jìn)學(xué)生思維；要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)思維能力的前提

有濃厚的興趣，才能積極地提出問題、思考問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

（一）制定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生清楚地了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體化，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)他去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，要制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，就必須用表示外在行為的動(dòng)詞，如知道、記住、理解、敘述、說明、解釋、判斷、比較、應(yīng)用等，來反映學(xué)生內(nèi)在的心理變化。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境會(huì)營造一種輕松愉快的氛圍，在這種寬松、富于活力的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不感到壓抑，成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性才能提高，思維才能活躍。良好課堂情境的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下三方面考慮：（1）嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這就要求教師必須吃透兩頭：一頭是教材，要扣住知識(shí)的邏輯順序，把握其潛在的智力因素；一頭是學(xué)生，要抓住他們的心態(tài)，掌握其思維脈搏。（2）科學(xué)設(shè)計(jì)層次，教師在處理教材時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，仔細(xì)琢磨知識(shí)的“深”與“淺”，做到“深有限度，淺有分寸”。（3）培養(yǎng)師生情感，在教學(xué)過程中要充分重視師生的情感交流，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，充分采用親切的語調(diào)、期待的目光，及時(shí)的鼓勵(lì)等方法，增強(qiáng)情感交流、傳遞和感染的力度，激勵(lì)和尊重學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破口

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生有了良好的思維品質(zhì)，才能更好地發(fā)展思維能力。

（一）培養(yǎng)發(fā)散思維

在中學(xué)化學(xué)教材中，化學(xué)概念較多，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中只會(huì)機(jī)械、教條地記憶概念，這是化學(xué)學(xué)習(xí)的大忌。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘概念的外延，這樣學(xué)生不僅掌握了概念，而且培養(yǎng)了發(fā)散思維。

在習(xí)題教學(xué)中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。一是通過改變習(xí)題，克服思維定勢；二是對題目所涉及的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散，即設(shè)問與結(jié)論的關(guān)系，若改變設(shè)問，結(jié)論將怎樣；三是對習(xí)題的解法，如一題多解、多題一解。

（二）培養(yǎng)靈活思維

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。其特點(diǎn)為：一是思維方向靈活，善于從不同的角度和方面思考問題；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進(jìn)行綜合性的分析；三是遷移能力強(qiáng)，能舉一反三。思維的靈活性強(qiáng)調(diào)多解求異，進(jìn)行發(fā)散式的思維。在教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度、方向去思考問題，重視分析、比較知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，增強(qiáng)知識(shí)的綜合性和系統(tǒng)化，提高對知識(shí)的概括水平，以達(dá)到靈活運(yùn)用。

三、教給學(xué)生科學(xué)的方法是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵

科學(xué)方法是構(gòu)成能力的重要因素。知識(shí)的獲得和能力的形成都離不開正確的方法，教給學(xué)生分析問題和解決問題的科學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。那么如何教給學(xué)生科學(xué)的方法呢？

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀主要有課前、課堂和課后三種方法。根據(jù)閱讀目的、任務(wù)的不同，要求也有所不同。課前閱讀是對新課的預(yù)習(xí)，是一種比較粗淺的閱讀，其任務(wù)是：要對新內(nèi)容有個(gè)大致了解，對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù)；通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題。課堂閱讀指上課時(shí)在教師指導(dǎo)下的讀書過程，這種閱讀是在教師提出問題的引導(dǎo)下進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的針對性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生記憶

化學(xué)記憶內(nèi)容多，要記住它，必須掌握科學(xué)的記憶方法。具體方法有：具體分析，理解記憶；自然聯(lián)想，對比記憶；掌握規(guī)律，有意記憶；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化記憶；掌握自己的忘記規(guī)律，循環(huán)記憶。

四、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題促進(jìn)思維

學(xué)生的思維能力是在思考問題、解決問題的過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。一般來說，思考從問題開始。因此，在教學(xué)過程中不論何種課型，教師都要善于創(chuàng)設(shè)問題，啟迪思維。這是培養(yǎng)思維能力常用的方法。重要的是如何向?qū)W生提出問題，如果問題太易太難，范圍過大過小，脫離學(xué)生的實(shí)際或提出的問題不明確等，均起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的作用。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展思維能力

獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中基本上可以離開教師的指導(dǎo)，可以比較獨(dú)立地進(jìn)行一些經(jīng)過周密計(jì)劃的有目的的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)階段學(xué)生的形象思維、邏輯思維和分析思維都有了進(jìn)一步的發(fā)展和深化，其思維已經(jīng)脫離了單純模仿教師的階段，能獨(dú)立地按照一定的程序展開。當(dāng)然，這一階段依然要有教師的程序思維做先導(dǎo)。由模仿性思維到程序性思維是跟學(xué)生掌握的物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)相聯(lián)系的。

六、針對教學(xué)目標(biāo)體系引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的系統(tǒng)思維，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)

思維是學(xué)習(xí)過程中最積極的因素，是研究性學(xué)習(xí)展開的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)會(huì)了科學(xué)思維方法之后，就可以積極自主地安排自己的學(xué)習(xí)。

總之，化學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工程，教師不僅要有耐心和意志，更需要對這項(xiàng)工程有深刻的認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定的信心，自覺地付之于教育實(shí)踐中，使教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)結(jié)出豐碩之果，為培養(yǎng)出21世紀(jì)的優(yōu)秀人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。