趙樹芝

【摘 要】由于小學(xué)生剛剛接觸英語，比較生疏，為了調(diào)動他們的興趣，在英語教學(xué)過程中，多以采用情境體驗式教學(xué)方法，本文從小學(xué)生英語的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討情景體驗式教學(xué)模式，可以應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【關(guān)鍵詞】情景體驗式教學(xué)模式；小學(xué)英語；教學(xué)方法

對于英語的學(xué)習(xí)，老師在目前的教學(xué)過程中，只是簡單的講解，沒有傳授學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)，然而，學(xué)會運用英語才是英語教學(xué)的最終目的。目前，情景體驗式教學(xué)模式作為課程改革行之有效的教學(xué)方法之一，適應(yīng)了小學(xué)生的心理需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無形地接受了課本的知識。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語的教育是新課程改革的結(jié)果，對于英語的學(xué)習(xí)，由于教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的分配不均勻，導(dǎo)致學(xué)生接受英語的程度不一。針對小學(xué)英語的教學(xué)，以下以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)方法，教師與學(xué)生之間的溝通來探討目前小學(xué)英語學(xué)習(xí)所存在的問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣偏低

英語是西方的一種語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，遇到困難，從而產(chǎn)生不喜歡西方文化的心理。在一些偏遠(yuǎn)的地方，對于英語的學(xué)習(xí)更為顯得落后，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很難學(xué)好英語，長此下去，學(xué)生可能對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。英語是一門語言類學(xué)科，是拿來與人交流的，沒有興趣性的學(xué)習(xí)，沒有獲得學(xué)習(xí)效果，更談不上對其運用。

（二）教師教學(xué)方法比較單一

對于小學(xué)英語的教學(xué)，老師大部分是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先是解決單詞，接著引領(lǐng)學(xué)生閱讀，沒有傳授學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，因此課堂氛圍不活躍。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識背單詞、記文章，大部分都是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，長此下去，沒有及時的預(yù)習(xí)，很可能就是短時間的記憶。學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)知識的效果很快地忘記。

（三）師生缺乏互動交流

小學(xué)生在學(xué)校，大都是第一次接觸英語，有很多地方會很陌生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師只是按照自己的想法，去傳授英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動地接受學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生上課集中注意力的時間有限，一不留神會跟不上老師所講的節(jié)奏。在課堂上，老師又一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，沒有理會學(xué)生的接受能力，學(xué)生在課堂上互動不起來，師生之間缺乏交流，使學(xué)生很難有學(xué)習(xí)英語的興趣，更別說學(xué)好英語了。

二、情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐

上述分析了現(xiàn)階段小學(xué)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對老師、學(xué)生以及師生之間所產(chǎn)生的實際問題，可以通過運用情景體驗式教學(xué)模式，來實踐小學(xué)英語的教學(xué)效果。采用情景體驗式教學(xué)模式，老師通過創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生置身其中享受英語學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）運用情景體驗式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

雙語的運用，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有了過渡期，老師英語和漢語的交叉式解說，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不再討厭英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生從中慢慢認(rèn)識到英語這種西方文化與中國的文化的碰撞，學(xué)會使用英語的同時，可以提高自身的文化修養(yǎng)，那么學(xué)生不再對英語毫無興趣。由于學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，在運用情景體驗式教學(xué)時，感受到西方人與東方人對自身的解讀。中國文化博大精深，傳統(tǒng)的教學(xué)知識要我們學(xué)會如何做人，而創(chuàng)設(shè)的情景體驗式的教學(xué)環(huán)境，讓我們感知西方人的自我魅力。說話方式的不同，在一定的情景里就有了不同的涵義。只有讓學(xué)生參與其中國，才能明白其中的道理。

（二）采用情景體驗式教學(xué)，運用多種教學(xué)手段

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，采用情景體驗式教學(xué)，可以在學(xué)習(xí)過程中，加入游戲，角色扮演，繪圖等方式，讓學(xué)生參與其中，在玩中學(xué)，學(xué)中完，從而獲益匪淺。例如：在學(xué)習(xí)英語數(shù)字的時候，每一個學(xué)生就是一個數(shù)字，老師在說到到一個數(shù)字時，學(xué)生回答是，這種表演式的運用，使學(xué)生迅速感知老師所講的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更加清楚地了解所學(xué)的內(nèi)容，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓死記硬背為靈活運用，為學(xué)生打造一種“學(xué)中玩，玩中用”的理想教學(xué)手段。

（三）強(qiáng)化師生在情景體驗式教學(xué)中的交流

情景體驗式教學(xué)是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師多方相互交流的體現(xiàn)，老師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生參與其中，老師作為引領(lǐng)者，應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動，才是英語學(xué)習(xí)的重點。老師在教學(xué)生時，通過語言、肢體動作等表演，加深學(xué)生對英語課程的理解，逐步培養(yǎng)用英語的使用方式來思考和表達(dá)。例如：老師可以描述水果的特性，讓學(xué)生根據(jù)特點，得出自己理解的答案。學(xué)生通過老師的這些語言描述，理解了這些名詞的喊，加深了詞義的理解，引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)束語

情景體驗式教學(xué)模式符合小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，它促使老師和學(xué)生之間有一個良好的互動模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，活躍了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課堂氣氛。老師作為情景體驗式教學(xué)的實施者，要不斷思考教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點，從而使情景體驗式教學(xué)達(dá)到最大的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.小學(xué)英語課堂教學(xué)中“情景體驗式教學(xué)模式”的應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（14）：1-2.

[2]劉斐.探索基于“情景體驗式教學(xué)模式”的小學(xué)英語教學(xué)[J].讀與寫：上，下旬，2015（24）：11-12.