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      對話有效,需提問有竅

      2017-05-12 11:52:09王禮平
      中小學(xué)心理健康教育 2017年11期
      關(guān)鍵詞:對話提問語文課堂

      王禮平

      〔關(guān)鍵詞〕對話;提問;語文課堂

      法國作家巴爾扎克說:“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是問號?!闭n堂提問是教師最常用的一種教學(xué)方式,是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方法和手段。解決課堂中的教學(xué)問題,教師一般采用問答式對話進(jìn)行。但是,不少教師課堂提問不甚得法,“問”得頻繁、膚淺,使整個課堂看似熱鬧,有“溫度”,實則波瀾不驚,平淡無味,沒有深度和廣度。要讓師生對話靈動有效,課堂趣味十足,教學(xué)問題的設(shè)計與呈現(xiàn)還需講究一些訣竅。

      一、變零為整,突出重點

      變零為整,就是變簡單、瑣碎的提問為整體設(shè)計的“主問題”組織教學(xué),引導(dǎo)思考。這種“主問題”的設(shè)計著眼于引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行長時間、深層次的課堂學(xué)習(xí),能有效避免無效問答或淺問答,避免無效的師生對話,從而達(dá)到以一問抵多問,牽一發(fā)而動全身的教學(xué)效果。過多、過頻的提問容易使課堂支離破碎、碎問碎答而缺少整體感和思維的深度與廣度,造成學(xué)生的思維倦怠。設(shè)計“主問題”是問答式教學(xué)的主要策略,“主問題”要能涵蓋相對比較寬泛的教學(xué)內(nèi)容,能體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點,讓學(xué)生具有思考的空間和發(fā)揮的自由,實現(xiàn)多角度思考和回答。

      例如,一位教師在教學(xué)《老王》(語文人教版八年級上冊)時,提了如下問題:

      (1)閱讀全文,說出本文記敘的線索是什么?

      (2)老王受的苦具體體現(xiàn)在哪些地方?

      (3)老王所做的哪一件事最使你感動?

      (4)老王和錢鐘書夫婦之間是一種怎樣的感情?

      ……

      一節(jié)課下來,前后提了十來個問題,而這些問題似乎沒有給學(xué)生一個深刻的完整的印象,沒能起到幫助學(xué)生質(zhì)疑啟思,梳理文脈的作用。究其原因是教師提的問題太多、太碎、太雜,讓學(xué)生聽后手忙腳亂,不知所措。

      如能結(jié)合本文“以善良去體察善良,是雙向的善良”的主旨來設(shè)計主問題:

      (1)為什么作者認(rèn)為老王是不幸的人?請從文中找出具體事例加以說明。

      (2)老王和作者的善良各表現(xiàn)在哪里?

      讓學(xué)生圍繞這兩個問題去充分讀書,從文中提取相關(guān)信息,找到老王雖然不幸,卻又真誠和善良的事例,畫出作者對老王很關(guān)心和照顧的句子,最后展示交流。這樣的“主問題”,既簡化了頭緒,又突出了重點和難點,使師生對話更有效,課堂教學(xué)更高效。

      二、變問為演,引發(fā)共鳴

      變問為演,即變“問題回答”為“角色表演”,讓學(xué)生從課外走進(jìn)課內(nèi),走進(jìn)文本,實現(xiàn)生生、師生、生本之間的有效對話。教學(xué)中,怎樣引領(lǐng)學(xué)生讀懂文章的豐富內(nèi)涵,悟出文字背后的深意,體驗到字里行間作者所表達(dá)的思想感情呢?毋庸置疑,一個很重要的方法就是賦予學(xué)生以文本角色,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的角色扮演,讓學(xué)生真正以主人公的身份或心態(tài)走進(jìn)文本,參與事件,感受作品主人公的喜怒哀樂,與主人公的情感產(chǎn)生共鳴,命運相惜,愛作者所愛,恨作者所恨。唯此,課堂對話才會是內(nèi)心的語言,情感的語言和智慧的語言。

      如《皇帝的新裝》(語文人教版七年級上冊)教學(xué)片段:

      師:同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,相信大家對文章的內(nèi)容有了初步的了解,下面,請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容,上臺來表演這個故事。

      (根據(jù)文中的人物進(jìn)行角色扮演,要求盡可能地模擬人物的語氣語調(diào)、言行舉止。六個學(xué)生踴躍上臺表演,課堂氣氛一開始就非?;钴S。)

      師:同學(xué)們說一說,剛才的這六位同學(xué)表演得怎么樣?

      (學(xué)生交流評議,大都認(rèn)為扮演皇帝的劉同學(xué)表演得最為形象逼真,讓人難忘。)

      師:看來通過剛才六位同學(xué)的精彩表演,同學(xué)們對故事中的人物形象已經(jīng)有了初步的印象,從他們的表演中,可以看出文中的皇帝是一個怎樣的皇帝呢?課文在塑造人物形象時又運用了哪些表現(xiàn)手法?

      (學(xué)生開始細(xì)讀文本,在與文本的對話中進(jìn)一步走近故事中的人物,觸摸人物靈魂,最后都認(rèn)為故事中的皇帝是一個昏庸無能又窮奢極欲的昏君,同時體會文章善于運用夸張的藝術(shù)特色。)

      在這個教學(xué)片段中,教師以課本劇角色扮演的活動形式組織教學(xué),既激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,又在表演過程中完成了對文章內(nèi)容的理解,并通過活動的表演與評議,引導(dǎo)學(xué)生了解、體會文章塑造人物表現(xiàn)手法的巧妙。

      三、變答為問,激活思維

      變答為問就是變學(xué)生被動回答為主動提問,改變問題的呈現(xiàn)方式,使師生對話靈活有效。著名物理學(xué)家愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?!贝_實,能夠提出一個有價值的問題,實際上已經(jīng)找到了解決這個問題的方法與途徑,如果說過程與方法比結(jié)果更重要,那么教師在教學(xué)中就要創(chuàng)造條件,不斷給學(xué)生提出問題的機(jī)會,既要讓學(xué)生在課堂上想問、敢問、好問,又要讓學(xué)生能問、會問、善問,讓學(xué)生在自問自探、質(zhì)疑釋疑的過程中獲取新知,自主成長。因此,教師教給學(xué)生一些常見的質(zhì)疑方法也非常重要,比如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時把自己對課文中不理解的詞語,難懂的句子圈點標(biāo)記下來;在課堂上,讓學(xué)生在意見分歧點或有助于理解課文的關(guān)鍵點上進(jìn)行質(zhì)疑問難、討論交流等。當(dāng)然,對于學(xué)生提出的眾多問題,有些可以讓學(xué)生互相交流自己解決,有些關(guān)鍵性的難度較大的問題就要在課堂上進(jìn)行分析探討,形成共識。

      如《藤野先生》(人教版八年級下冊)教學(xué)片斷:

      師:圍繞魯迅先生說的“在那時那地,我的意見卻變化了”一句,同學(xué)們想弄明白哪些問題?

      生1:魯迅先前的“意見”是什么?變化之后的“意見”又是什么?為什么作者的“意見”會發(fā)生變化?

      師:你的這個問題問得太好了,抓住了文章的關(guān)鍵點,那怎么解決呢?下面請同學(xué)們再讀課文,到文中去找答案吧。

      (學(xué)生認(rèn)真研讀課文)

      生2:聯(lián)系前后文,我覺得作者先前的意見是“學(xué)醫(yī)救國”,變化之后的意見是“棄醫(yī)從文”。

      生3:我認(rèn)為作者的意見會發(fā)生變化,是“匿名信”“看電影”事件深深刺激了作者,令他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇,使他深刻認(rèn)識到國人的麻木不仁,進(jìn)而認(rèn)識到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。于是,“在那時那地,我的意見卻變化了?!弊髡哂只氐綎|京從事文藝活動去了。

      (話音一落,教室里響起了雷鳴般的掌聲。)

      學(xué)生提出的這三個問題,抓住了課文的重點和難點,當(dāng)學(xué)生通過提問質(zhì)疑、研讀文本、討論交流,最終明白“意見”變化的原因是出于作者的一片拳拳愛國之心,想以文學(xué)為武器,拯救愚弱的國民,拯救水深火熱的民族時,該文的教學(xué)目標(biāo)就順利達(dá)成了。

      四、變問為猜,提升興趣

      變問為猜,就是變課文問題為學(xué)生對課文內(nèi)容的假設(shè)或猜想。教學(xué)課文時,教師不習(xí)慣性地提出一些問題,也不讓學(xué)生急于去誦讀課文,而是讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題對文章的內(nèi)容進(jìn)行猜想,猜測文章會寫些什么內(nèi)容,然后再讓學(xué)生帶著期待去讀課文,看看自己的猜想與文章內(nèi)容是否相符,如不相符又相差多遠(yuǎn)?這種變問為猜的方式,有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,吊起學(xué)生的閱讀胃口,有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,使學(xué)生在比較、驗證猜想的過程中,不知不覺就讀懂了課文,完成了對文本內(nèi)容、思想情感的初步感知和體驗。

      如《變色龍》(人教版九年級下冊)教學(xué)片段:

      師:這篇文章的題目是《變色龍》,現(xiàn)在請大家不要急于看書,先思考一下,如果你就是契訶夫,你會寫些什么內(nèi)容?

      問題一出,學(xué)生們興趣盎然,異常興奮。

      生1:我會先上網(wǎng)查閱變色龍的有關(guān)資料,仔細(xì)觀察變色龍的圖片,然后運用多種說明方法介紹這種動物的外形特征、生活習(xí)性等。

      生2:我會打開記憶的閘門,寫自己兒時與變色龍這種動物有關(guān)的令人難忘的一些故事。

      生3:我想寫現(xiàn)實生活中像變色龍一樣的小人……

      師:同學(xué)們思維敏捷,構(gòu)思神速,一篇篇文章的宏偉藍(lán)圖已經(jīng)很快在大家的腦海里誕生。那么,俄國作家契訶夫是不是這樣寫的呢?他要表現(xiàn)的東西是否與我們的猜想一致呢?現(xiàn)在請同學(xué)們翻開書本,默讀課文。

      (學(xué)生速讀課文,了解課文的主要內(nèi)容和表現(xiàn)的主題思想。)

      師:這篇文章所寫的內(nèi)容與你猜想的有什么不同?

      生1:這篇小說主要寫了警官奧楚蔑洛夫在街上巡視,恰逢首飾匠赫留金被狗咬傷。隨著狗主人身份的不斷變化,奧楚蔑洛夫的態(tài)度也經(jīng)歷了五次變化。標(biāo)題運用比喻,新穎巧妙,形象生動地寫出了奧楚蔑洛夫善變的性格特征。

      生2:作者運用夸張手法,不厭其煩地描寫了奧楚蔑洛夫態(tài)度的多次變化,通過他的不斷“變色”,自我表演,自我暴露,淋漓盡致地刻畫出人物的性格和靈魂,一個溜須拍馬、諂上媚下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的走狗形象躍然紙上。

      師:剛才兩位同學(xué)對文章的內(nèi)容和主題把握得非常準(zhǔn)確,那同學(xué)們能再具體一點說說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中五次變化,六次判定的具體情形嗎?讓我們帶著這個問題讀讀相關(guān)的段落,進(jìn)一步了解主人公的性格特征。

      (學(xué)生細(xì)讀課文,用筆勾畫相關(guān)的語段,并在旁邊寫出自己的理解和感悟。)

      上面的教學(xué)片段,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活情況,根據(jù)題目猜猜課文將會寫些什么,這對理解課文起到很好的導(dǎo)向作用。學(xué)生閱讀原文后,會迫不及待地與自己開始的設(shè)想進(jìn)行驗證和比較,在驗證與比較的過程中便完成了對文章內(nèi)容更深層次的理解和把握。

      由此可見,在語文教學(xué)中,講究提問的訣竅,改變課堂問題呈現(xiàn)的方式,變零為整,變問為演,變答為問,變問為猜可以使師生對話更加靈動有效,更好地提高課堂教學(xué)的效率。

      本文系湖南省郴州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)高效語文課堂教學(xué)研究”成果之一,課題編號:CJKGL2016033。

      (作者單位:湖南省永興縣第三中學(xué),郴州,423305)

      編輯/杜文姬 終校/于 洪

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