劉可

【摘 要】目前高等院校英語專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一即是思辨能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合英語專業(yè)高年級(jí)《高級(jí)英語》課程中的教學(xué)實(shí)踐，通過分析課程中的教學(xué)案例，結(jié)合學(xué)生的反饋情況，探討如何在高級(jí)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】思辨能力；辯證思維；批判思維

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0218-02

一、何為思辨能力

在當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革中，學(xué)生的思辨能力和跨文化交際能力培養(yǎng)被視為改革的重要內(nèi)容和方向。2000年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確提到應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”，并“培養(yǎng)學(xué)生‘跨文化交際能力”。

思辨能力簡單來說就是一種對(duì)不同意見坦然和開放的思維習(xí)慣，一種時(shí)常自省自我觀點(diǎn)可能會(huì)存在錯(cuò)誤和偏見的修養(yǎng)，這其中不可缺少的素養(yǎng)包括逆向思維方式、多維度思考方式、辯證思維方式以及批判性思維方式。國內(nèi)外許多學(xué)者專家對(duì)思辨能力提出了自己的定義以及測(cè)量維度模型。Peter Facione等（1990）在“特爾斐”項(xiàng)目（The Delphi Project）中構(gòu)建了一種思辨能力的雙重結(jié)構(gòu)模型，將其分為認(rèn)知能力（闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)）與情感特質(zhì)（好奇、靈活、自信、開放、公正、誠實(shí)、理解等）兩個(gè)維度。國內(nèi)學(xué)者文秋芳等（2009）在此基礎(chǔ)上提出了層級(jí)模型，將思辨能力的測(cè)量維度分為“元思辨能力”和“思辨能力”兩個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)指的是“自我調(diào)控能力”；第二層級(jí)則包括認(rèn)知能力，即技能（分析、推理、評(píng)價(jià)）、標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性）以及情感特質(zhì)（好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅）。

二、《高級(jí)英語》課堂實(shí)踐

《高級(jí)英語》課程是英語語言文學(xué)專業(yè)高年級(jí)的一門專業(yè)必修課程，旨在通過英語聽說讀寫四種技能的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力理解、即席發(fā)言、連貫表達(dá)、辯論、演講的技巧與能力，同時(shí)擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)詞義辨析能力、提高閱讀技巧和閱讀速度、培養(yǎng)歸納與總結(jié)主題能力，使學(xué)生具備較熟練的交際能力。本課程閱讀材料內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面。通過閱讀和分析所選材料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，培養(yǎng)他們的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步鞏固和提高英語閱讀和寫作能力。

思辨能力的培養(yǎng)即是教師在課堂上通過一些環(huán)節(jié)和問題的設(shè)置幫助學(xué)生提高理性思辨能力，進(jìn)行辯證性、邏輯性、批判性思考。思辨不是接受一切知識(shí)，更不是否定一切和懷疑一切，而是客觀分析，理性批判。這對(duì)授課教師提出了較高的要求。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為授課教師，應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面做好充分準(zhǔn)備。首先是知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備，教師必須對(duì)課程所涉及的內(nèi)容非常熟悉，如教材收錄文章所反映的英美文化、文學(xué)、歷史、西方政治、哲學(xué)以及社會(huì)諸多方面的背景知識(shí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備一定程度的理論素養(yǎng)，如政治哲學(xué)的演變、西方文論等。最后，教師本身應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵并善于總結(jié)和思考，只有通過日積月累，廣泛大量閱讀相關(guān)書籍報(bào)刊，才可能在課堂上提出高質(zhì)量的問題，與學(xué)生展開高效的思想對(duì)話，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題。

教學(xué)案例1：颶風(fēng)與自然災(zāi)害以及政府決策

張漢熙編寫的《高級(jí)英語》第二冊(cè)第一單元摘錄了一篇關(guān)于卡米爾颶風(fēng)登陸美國墨西哥灣，對(duì)沿海地帶造成巨大災(zāi)害的報(bào)道文章。為了提高學(xué)生的思辨能力，在授課材料的選取和課程設(shè)計(jì)過程中，有必要關(guān)照社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將歷史文本和當(dāng)下時(shí)事有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造性地引入與主題密切相關(guān)的當(dāng)下政治、文化現(xiàn)象。在學(xué)生的課堂展示部分，除了介紹颶風(fēng)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生還可查閱文獻(xiàn)資料，搜集國內(nèi)外發(fā)生的重大自然災(zāi)害以及安全事故，分析我們可以從中汲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

從學(xué)生的展示和反饋中可以看得出來，經(jīng)過對(duì)汶川地震、馬航失聯(lián)、巴西足球隊(duì)空難以及江西豐城電廠事故等分析，學(xué)生們大多增加了對(duì)災(zāi)害預(yù)防機(jī)制和救災(zāi)應(yīng)急機(jī)制的了解，掌握了世界上在應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害和安全事故方面成效顯著的國家（如日本）所采取的多項(xiàng)措施，增強(qiáng)了對(duì)質(zhì)量保障和協(xié)同工作的重要性與必要性的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，作為教師，在展示環(huán)節(jié)過后，向?qū)W生提出了如下問題，展開自由討論。

問題一：有些人認(rèn)為，一個(gè)國家的偉大不是體現(xiàn)在統(tǒng)治者、藝術(shù)家或科學(xué)家的成就上，也有人認(rèn)為，一個(gè)國家的偉大體現(xiàn)在國民的安樂上。

問題二：我們應(yīng)該把更多的錢用在當(dāng)前的問題上，而不是用在可能有助于我們后代的長期的研究項(xiàng)目上。

問題三：科學(xué)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代生活是必須的，但并非任何時(shí)候都能起到積極的作用。

這些問題適合學(xué)生發(fā)散思維，展開討論和辯論，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象探尋問題本質(zhì)，更加客觀全面地看待問題。同時(shí)，也有助于鍛煉學(xué)生積累素材，對(duì)辯論和即興演講以及寫作方面都大有裨益。思辨能力在很大程度上是一種全面、辯證地看待問題和思考問題的傾向，通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)事件的解析，有助于學(xué)生跳出以前固定的思維模式，進(jìn)而從不同角度看待問題，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解深度。

教學(xué)案例2：語言反映出的文化現(xiàn)象和權(quán)力斗爭

思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)不拘泥于教材和書本，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，可以延伸到與其相關(guān)的諸多問題和更廣的層面。在這一案例中，通過學(xué)習(xí)《酒館閑聊與標(biāo)準(zhǔn)英語》，學(xué)生可以就語言差異、網(wǎng)絡(luò)流行語的流變，以及文化交流和碰撞、階級(jí)固化現(xiàn)象進(jìn)行思考。

教師安排學(xué)生分組搜集近期網(wǎng)絡(luò)和媒體熱詞，將它們與標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)的漢語表達(dá)進(jìn)行比較，得出對(duì)于網(wǎng)絡(luò)熱詞和流行語的較為全面的看法。學(xué)生的展示中羅列了大量的新詞、熱詞，以及表情包，進(jìn)行比較、分析、推理和概括后，學(xué)生總結(jié)出了對(duì)于網(wǎng)絡(luò)熱詞的理解。首先，流行語的出現(xiàn)是當(dāng)前新媒體環(huán)境下人們言論自由化的結(jié)果；這些流行語大多帶有調(diào)侃性質(zhì)，有些屬于自嘲性質(zhì)，有些則將矛頭對(duì)外，言語中不乏譏諷之意。更有甚者，帶有一定的庸俗化和低俗化傾向。其次，流行語是鮮活的語言表達(dá)，但其流行時(shí)間較短，很快會(huì)被新的流行語所取代，其原因在于缺乏必要的經(jīng)典內(nèi)涵和普世價(jià)值。最后，人們的日常交流中充斥著流行語和表情包，導(dǎo)致人們的表達(dá)趨同化，缺乏精確性，會(huì)在一定程度上阻礙有效的交流和溝通。

展示和討論環(huán)節(jié)之后，教師向?qū)W生提供以下話題，進(jìn)一步鍛煉、強(qiáng)化其思辨能力。

話題一：當(dāng)很多人都質(zhì)疑權(quán)威的時(shí)候，社會(huì)才能更安定。

話題二：電子通訊媒介如電子郵件和電視，阻止了人們有感情地交流。

話題三：學(xué)生們應(yīng)該帶著懷疑的態(tài)度對(duì)待他們所學(xué)的任何東西。他們應(yīng)該質(zhì)疑老師教給他們的東西，而不是消極地接受。

話題四：隨著知識(shí)的增多，事情不是變得更好理解，而是變得更復(fù)雜更神秘。

思辨能力中一個(gè)重要的智力特征是“獨(dú)立”“公正”和“開放”。獨(dú)立地思考，勇敢地質(zhì)疑權(quán)威和經(jīng)典，以開放的心態(tài)認(rèn)識(shí)問題，這些是思辨能力的重要組成部分。學(xué)生的反饋中，大多認(rèn)為類似的辯論有助于提高他們獨(dú)立思考的能力，在討論之后，往往有茅塞頓開之感，跳出了原有的思維定式，突破了原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的束縛，使自己的思維更加多元化，更具包容性，也更有哲理性。

三、結(jié)語

在新形勢(shì)下，高等院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要與市場接軌，與國際接軌，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從傳授知識(shí)向培養(yǎng)思辨能力上轉(zhuǎn)變。結(jié)合國外有關(guān)思辨理論的模型，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的若干思辨能力，培養(yǎng)其思辨傾向。這一目的的實(shí)現(xiàn)需要教師準(zhǔn)確提出關(guān)鍵性問題，鼓勵(lì)學(xué)生收集、分析和總結(jié)信息，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)以不斷提問的方式使學(xué)生積極參與討論，從而為培養(yǎng)他們各方面的思辨能力提供土壤和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Falcione，P.A.Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction （The Delphi Report Executive Summary ）[M].Millbrae： The California Academic Press，1990.

[2]文秋芳等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思維能力量具的理論框架[J].外語界，2009，（1）：37-43.