任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張敏

摘要：任務(wù)教學(xué)法也被稱之為任務(wù)型教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教育教學(xué)的中心，從實(shí)際任務(wù)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)口語(yǔ)一直以來(lái)都是我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)的難點(diǎn)，很多英語(yǔ)考試成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生口語(yǔ)水平卻不盡如人意，因此，本文提出了運(yùn)用任務(wù)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，旨在促進(jìn)我國(guó)高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的快速提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)法；口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是一門人文學(xué)科，它的實(shí)際應(yīng)用屬性是其中最重要的屬性。但是，在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育思想以及其他方面的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)其應(yīng)用屬性重視程度比較低，所以導(dǎo)致中學(xué)生口語(yǔ)交際能力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其書寫水平。有鑒于此，本文提出運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)開展高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生當(dāng)成教育的主體，將培育中學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為根本目標(biāo)，將任務(wù)作為教育教學(xué)的依托。這種方法有效的不充了傳統(tǒng)英語(yǔ)教育方式中的不足，凸顯了英語(yǔ)口語(yǔ)交際的特征。另外，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以有效地激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們敢于進(jìn)行口語(yǔ)交際。

一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法最初是由美國(guó)的一位教育家提出的，它是一種基于構(gòu)建主義理論發(fā)展而來(lái)的教學(xué)方式。與其他教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)法更加注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及社會(huì)性的運(yùn)用，該方法中學(xué)生占據(jù)著教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)地位。眾所周知，自然界中一切事物都不是單獨(dú)存在的，教育教學(xué)也是如此，每一個(gè)高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)都不相同，因此，實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的變化而不斷改變；同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生提出問題與解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這恰恰是我國(guó)中學(xué)生所缺乏的[1]。通過對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特征進(jìn)行分析，我們可知運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，任務(wù)的設(shè)置要能夠有助于幫助中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表述以及創(chuàng)新思維。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該通過運(yùn)用合適的方式，有效的引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)置的課堂任務(wù)，并在此過程中有效的激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，使高中學(xué)生具備良好的口語(yǔ)交際能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析

1、教學(xué)目標(biāo)的制定。眾所周知，不管運(yùn)用哪一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，都必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，只有制定了清晰的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，才可以確保教學(xué)任務(wù)得到良好的執(zhí)行。運(yùn)用任務(wù)教學(xué)方法設(shè)置的教學(xué)任務(wù)擁有者雙重的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：（1）要充分考慮高中英語(yǔ)課堂教學(xué)目的。教學(xué)目的指的就是使學(xué)生能夠理解并掌握在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。（2）要考慮到非教學(xué)目的。非教學(xué)目的指的就是要使得高中學(xué)生能夠自主的把從課堂上學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活的運(yùn)用。學(xué)生通過在課堂上對(duì)應(yīng)于的學(xué)習(xí)，能夠了解英語(yǔ)的表達(dá)邏輯與表達(dá)方式，有利于其在生活中進(jìn)行流暢的口語(yǔ)交際。

2、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)是在制定完成科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上開展的。這需要教師首先對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力以及英語(yǔ)水平開展有效的調(diào)查，然后才能夠以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)要符合學(xué)生的實(shí)際特征。比如，在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”這一單元時(shí)，高中英語(yǔ)老師就應(yīng)該提前向?qū)W生布置相應(yīng)的任務(wù)：要求學(xué)生們?cè)谡n下對(duì)該課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并搜集有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)。從而使他們對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)精神有更加深刻的了解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3、教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)是運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程，也是使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)型教學(xué)方法把教學(xué)任務(wù)當(dāng)成教學(xué)的主線，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體，教師主要起到科學(xué)的引導(dǎo)作用。這樣嗎，就要求學(xué)生必須積極地與學(xué)生開展交流和討論，拉近了學(xué)生和老師之間的距離，降低了學(xué)生對(duì)老師的畏懼感，使他們敢于提問問題[2]。教師針對(duì)學(xué)生提出的問題指出解決的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自出解決。

在具體的教學(xué)過程中，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，需要對(duì)學(xué)生提出的一些問題開展合理的總結(jié)，對(duì)于已經(jīng)講解過的知識(shí)點(diǎn)可以交由已經(jīng)掌握的學(xué)生來(lái)進(jìn)行解決；對(duì)于還未講解到的新的知識(shí)點(diǎn)要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的引導(dǎo)和解答，盡可能的使學(xué)生在解決問題的過程中對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和理解[3]。同時(shí)，教師還需要注意學(xué)生的差異性，對(duì)于基礎(chǔ)較好、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生要分配一些難度較高的任務(wù)，調(diào)動(dòng)他們的求知欲望；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要適度的降低任務(wù)難度，逐漸提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際自信心。

4、教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是其在實(shí)際教學(xué)中非常容易被英語(yǔ)老師所忽視。在教學(xué)中，只有對(duì)教學(xué)任務(wù)、對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思，才能夠最大程度的達(dá)成提升高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的教學(xué)效果[4]。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們都非常盼望能夠收到老師的表?yè)P(yáng)和肯定，這是提升他們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效驅(qū)動(dòng)力量，因此，老師要合理有效的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出他們存在的不足之處，并對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予最大的表?yè)P(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間開展交流和學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同提高口語(yǔ)水平的教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)作為一種交際性質(zhì)非常強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該提升對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)水平的重視程度，提升我國(guó)中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，合理設(shè)置的教學(xué)任務(wù)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧環(huán)環(huán). 關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)課堂上應(yīng)用的探討[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，（01）：143-146.

[2] 富蘇蘇，李榮美.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（04）：120-122.

[3] 李玉紅. 基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2012，（07）：134-136.

[4] 王婧. 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（04）：81-83.