試析小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題及其對策

黃孝權(quán)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)的有效性會直接這一數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量，因此，要想確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就一定要確保小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的有效性。為此，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題及對策進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入；問題及對策

良好的開端向來都是成功的一半，在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，如果新課導(dǎo)入較為有效，學(xué)生對于這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會充滿興趣和積極性，從而就能更好地促進(jìn)教學(xué)活動的開展。但是，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)過程中，其還是存在著一定的問題，為了更好地解決這些問題，筆者也對其進(jìn)行了具體的分析，并且提出了相應(yīng)解決對策，以期能夠更好地保障新課導(dǎo)入教學(xué)的有效性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入所存在的問題

1、新課導(dǎo)入難以引發(fā)學(xué)生的興趣。在對小學(xué)生進(jìn)行新課導(dǎo)入教學(xué)的過程中，其所存在的第一個(gè)問題就是教師在新課導(dǎo)入過程中，還是采用以往較為傳統(tǒng)的直接導(dǎo)入模式進(jìn)行新課導(dǎo)入，直接告知學(xué)生這一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，以及需要掌握哪些知識點(diǎn)，而小學(xué)生在這種直接語言新課導(dǎo)入模式下，其是很難集中注意力的，畢竟小學(xué)生定性較差，心智也還沒成熟。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)過程中就很那引發(fā)學(xué)生對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而就起不到良好的教學(xué)效果[1]。

2、新課導(dǎo)入忽略了教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)過程中，其主要的目的就是為了讓學(xué)生更好地投身在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠在新課導(dǎo)入教學(xué)之后掌握基本的知識框架體系，明白這一節(jié)課需要學(xué)習(xí)什么。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)過程中，有部分教師又過分注重活躍教學(xué)氛圍，所以在新課導(dǎo)入教學(xué)過程中忽略了教學(xué)目標(biāo)，所以就很難將學(xué)生們帶領(lǐng)到這一節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而就起不到良好的教學(xué)效果。

3、新課導(dǎo)入中缺乏師生互動。小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是活潑好動，并且對于事物的好奇心和注意力也就只有一段時(shí)間，所以，在對小學(xué)生進(jìn)行新課導(dǎo)入教學(xué)的過程中，有些教師雖然開始階段較好，但是，一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間之后，教師在教學(xué)過程中沒有加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，也沒有進(jìn)行任何的互動，只是單純的在講解，從而就致使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)到了別處，這樣也難實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的目的[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入有效對策

1、新課導(dǎo)入的方式一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)。在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)的過程中，有著非常多的導(dǎo)入方式來對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，就好比游戲?qū)?、故事?dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入等方式都能用在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)過程中，但是，為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的有效性，教師在為學(xué)生選擇新課導(dǎo)入方式的過程中，一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，靈活多樣的去選擇新課導(dǎo)入的方式，這樣才能最大程度激發(fā)出學(xué)生對本節(jié)課的興趣，將學(xué)生注意力全部集中到教學(xué)中，從而才能順利開展之后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行《有余數(shù)的除法》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師就可以選擇問題情境作為新課導(dǎo)入的方式，通過問題情境來激發(fā)學(xué)生對新舊知識的思考，以此來激發(fā)出學(xué)生的求知欲。如：“如果說我們班上一共有13個(gè)人想要去劃船，這個(gè)時(shí)候同學(xué)們覺得我們需要準(zhǔn)備些什么東西呢？假如說每艘船最多只能坐4個(gè)人，而每艘船每劃一個(gè)小時(shí)就需要5元，這個(gè)時(shí)候我們要租幾艘船？”通過這種問題情境來吸引學(xué)生的注意力，之后再學(xué)生尋找到解決的方式之后，教師就可以導(dǎo)入《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容，這樣就能確保新課導(dǎo)入教學(xué)的有效性。

2、新課導(dǎo)入需要加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入過程中，要想確保其導(dǎo)入教學(xué)的有效性，除了要緊扣教學(xué)目標(biāo)之外，還需要在導(dǎo)入教學(xué)過程中加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生情感的關(guān)注，以此來確保新課導(dǎo)入的有效性[3]。小學(xué)生本身年齡較小，所以在對其進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要注意的問題相比較于初中生、高中生而言肯定更多，畢竟小學(xué)生注意力不夠穩(wěn)定，并且自制力也比較差，再加上思維較為活躍等特征使得教學(xué)難度也各更大。針對這一點(diǎn)，教師在對學(xué)生進(jìn)行新課導(dǎo)入教學(xué)的過程中，一定要加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系，對學(xué)生情感各方面加強(qiáng)關(guān)注和重視，以此來為選擇選擇合適的新課導(dǎo)入方式，這樣才能確保新課導(dǎo)入的有效性。

3、新課導(dǎo)入應(yīng)該加強(qiáng)師生互動。在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)的過程中，為了更好地確保新課導(dǎo)入的有效性，教師還需要在新課導(dǎo)入教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動，通過這種方式來改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，使學(xué)生能夠真正的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生才能真正對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而師生之間的關(guān)系也只有在互動過程中才能得到更好地改善，進(jìn)而就能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行《對稱圖形》新課導(dǎo)入教學(xué)的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力出現(xiàn)了不集中的現(xiàn)象，就可以采用談話導(dǎo)入的方式提問這問同學(xué)：“你喜歡剪紙這門藝術(shù)嗎？你有沒有剪紙的精力呢？不如在課堂上展示一下？”然后再讓學(xué)生對干干剪紙的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并且導(dǎo)入《對稱圖形》這一內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，試析小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)中存在著一定的問題，而要想解決這些問題就需要教師在教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際，選擇合適的導(dǎo)入方式以此來確保新課導(dǎo)入的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐愛華. 小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題及對策[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2015，15（34）：44-44.

[2] 毛永華， 馬靜. 小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題及其對策研究[J]. 教師， 2016，21（9）：45-45.

[3] 譚學(xué)濤. 小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題及其對策[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2016，39（16）：126-126.