馬龍芬

摘 要：對于小學(xué)英語的課堂而言，詞匯學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的內(nèi)容，它是幫助學(xué)生開啟英語學(xué)習(xí)的金鑰匙。所以，在日常的英語教學(xué)中，教師必須要運用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，來幫助學(xué)生掌握良好的詞匯學(xué)習(xí)方法。由于農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)在教學(xué)資源上存在著一定的差別，所以，教師在農(nóng)村小學(xué)進行英語內(nèi)容的教授時，不能盲目地遵從教條主義，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，展開妥善的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語課堂；詞匯教學(xué)；應(yīng)用方法

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.033

對于農(nóng)村地區(qū)來說，農(nóng)村小學(xué)是幫助學(xué)生完成義務(wù)教育的基礎(chǔ)，對于它，國家一直沒有停下建設(shè)的步伐。所以，教師在課堂的教學(xué)中，也應(yīng)該積極地配合教育方針，努力做出自己的貢獻。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)情況，尤其是在詞匯教學(xué)的內(nèi)容上，并不容樂觀，教師多是遵照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進行，使得小學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂模式僵硬化，并且在教學(xué)過程中，也沒有根據(jù)小學(xué)生的心理特點，做出合適的引導(dǎo)。隨著新課改的深入，在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)上，教師也要對自己的方法做出積極的創(chuàng)新，努力為學(xué)生提供一個較為輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

由于我國的語言環(huán)境，再加上農(nóng)村教育理念的滯后，所以很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，所以，教師在詞匯內(nèi)容的教學(xué)中，不妨創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時，也對英語教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)游戲情境中，教師在課堂上不要刻意地強調(diào)自己的主導(dǎo)地位，情景化教學(xué)最為重要的一點，課堂教學(xué)環(huán)境必須是和諧平等的，鼓勵學(xué)生參與到內(nèi)容的建設(shè)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，在游戲情境教學(xué)的最后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程。

例如，在學(xué)習(xí)三年級第二課時“l(fā)ook at me”的時候，其中涉及一些和文具有關(guān)的內(nèi)容，像“nose”“face”“mouth”等，教師在教學(xué)中，不妨請一名學(xué)生到講臺上，然后教師請他隨意指著自己的某個身體部位，然后教師根據(jù)他的指出，利用英語詞匯進行快速的回答，這種方法就是根據(jù)自己的詞匯積累，進行快速的反應(yīng)練習(xí)。在和學(xué)生互動的過程中，教師也要將其中涉及的詞匯記錄在黑板上，幫助學(xué)生進學(xué)習(xí)。在教師演示完畢后，學(xué)生也可以采用這種方法來進行互動，對于學(xué)生游戲過程中，給出的答案是否準(zhǔn)確，反應(yīng)的速度是否合格，下面觀看的學(xué)生具有一定的裁判權(quán)，這樣能有效激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生運用肢體，來對英語詞匯進行添補，比如說一名學(xué)生背對著黑板，一名學(xué)生面對著黑板，教師在黑板上寫下“腿”，然后面對黑板的那名學(xué)生利用身體來將正確的字母“l(fā)-e-g”表示出來，讓背對黑板的學(xué)生進行猜測。這樣的游戲情境，既可以活躍課堂氣氛，同時又能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，端正他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、運用分層教學(xué)，進行小組互動

在教學(xué)中難以避免的一個問題，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上存在的差異，這個問題在農(nóng)村小學(xué)英語的課堂上，表現(xiàn)得更為明顯。所以，教師在英語詞匯教學(xué)的過程中，也要正視這一問題，正確采用較為合理的方法，來幫助學(xué)生全情地投入課堂的學(xué)習(xí)中來。針對學(xué)習(xí)成績差異化的問題，教師不妨從兩個方面入手，一是切實調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，然后對他們實施分層教學(xué)，設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣既能對學(xué)優(yōu)生做出鼓勵，又可以有效地保護學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性；二是采用小組合作的方法，將不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，劃分成比較合理的小組，讓他們在互動中展開學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)My Classroom這一課時的詞匯時，教師就不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分層式的設(shè)定。針對學(xué)困生，教師主要幫助他們掌握詞匯的發(fā)音和一些重要詞匯的拼寫方式，課時中重點標(biāo)出的一些單詞“classroom”“window”等，要熟練地掌握；對于中等生，教師的教學(xué)目標(biāo)是既要他們掌握詞匯的發(fā)音，同時又能夠?qū)υ~匯進行拼寫；而對于學(xué)優(yōu)生，教師要引導(dǎo)他們以詞匯內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行句式、語法的拓展，使詞匯學(xué)習(xí)靈活起來。在詞匯教學(xué)的最后，教師可以鼓勵學(xué)生采用小組結(jié)合的辦法，來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧。

關(guān)于小組的設(shè)定，教師要給出合理的引導(dǎo)，其中既要有學(xué)優(yōu)生來進行主導(dǎo)，還要有學(xué)困生提出疑惑，同時也要有中等生來進行承上啟下。不妨在每個討論組中選出一名小組長，對小組成員進行詞匯內(nèi)容的提問，然后，將考核情況上報到教師那里進行綜合，幫助教師進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

三、注意內(nèi)容拓展，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)生誤以為詞匯的學(xué)習(xí)就是背誦，就是記憶。在英語成為一門課程之前，它首先是一門交流的語言，在詞匯教學(xué)中，也有一些值得探討的內(nèi)容，所以，教師在詞匯內(nèi)容的教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑惑和見解，同時，教師也要利用自身的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進行多元的拓展。由一個詞匯，造出一個句子，牽涉出相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)，然后再對詞匯進行二次鞏固，幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在詞匯的學(xué)習(xí)中，又是會遇到一些相關(guān)的“俚語”，針對這些內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)意識。俚語是指民間非正式、較口語的語句，是百姓在日常生活中總結(jié)出來的通俗、易懂、順口的具有地方色彩的詞語，地域性強，較生活化。這對于學(xué)生英語思維的形成大有幫助。還有，針對一些相似的詞匯，教師在教學(xué)中，也要積極地進行拓展，比如學(xué)習(xí)“happy”的時候，教師可以同時舉出“unhappy”，同時還可以舉出“real”和“unreal”的例子進行對比，幫助學(xué)生明白“un-”這個前綴的用意。另外還可以進行句式的對比，比如“Im very happy”和“Im very unhappy”，通過這種拓展運用，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，完善英語詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)中，教師要以實際的教學(xué)資源為出發(fā)點，在方法上進行不斷的創(chuàng)新，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫等內(nèi)容進行全面的拓展，為以后的發(fā)展打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]