李鐵　康立香

摘 要：語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科。而且，語言既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的載體。它不僅具備了知識性、教育性和啟發(fā)性，還具備了一定的藝術(shù)性，因此在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以利用語文的學(xué)科特點，對課堂教學(xué)中的語言和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行營造，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識傳播的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物；語文特點；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.040

生物是一門直觀性極強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)活動中，教師通常會利用實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生對生物的特征進(jìn)行觀察，因此，生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造性思維方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，教師對于初中生物的教學(xué)目標(biāo)提出了更加系統(tǒng)的要求，即學(xué)生不僅要實現(xiàn)知識的掌握、能力的提升，還應(yīng)該在教學(xué)過程中完成情感的培養(yǎng)以及價值觀的塑造。而在教學(xué)過程中，由教學(xué)語言營造的課堂氛圍是課堂活動順利進(jìn)行的重要條件，其對學(xué)生的知識、能力、情感的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。因此，初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該通過學(xué)科的融合，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科和語文學(xué)科之間的聯(lián)系，并充分發(fā)揮語文教學(xué)方法的優(yōu)勢，提高生物教學(xué)的有效性。

一、 初中生物課堂語文特點

課堂教學(xué)氛圍是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滲透的主要途徑。在初中生物教學(xué)中，一方面，教學(xué)語言基于學(xué)科的特點要求嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)；另一方面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)目標(biāo)又對課堂氛圍提出了更高的要求，而在學(xué)科融合的背景下，語文作為工具性學(xué)科，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。從初中生物教學(xué)而言，其語文特點主要體現(xiàn)在運用語言的藝術(shù)性營造課堂氛圍上，具體表現(xiàn)為：（1）科學(xué)性。生物知識都是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)論證而得出的結(jié)論，例如，對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的闡述就是歷代的生物學(xué)家利用顯微鏡對動植物細(xì)胞的細(xì)致觀察而得出的結(jié)論，因此，其語言不僅要符合科學(xué)的邏輯，更要符合科學(xué)的精神，而這與語文表述的邏輯性密切相關(guān)。（2）嚴(yán)謹(jǐn)性。生物學(xué)科語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性是相輔相成的，科學(xué)性的語言通常都有深厚的邏輯作為支撐，因此，生物語言在實驗的基礎(chǔ)上，為知識論證找到了大量的事實根據(jù)作為論據(jù)，以有效地確保了生物現(xiàn)象、生物規(guī)律解釋的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。（3）生動性。在初中生物教學(xué)中，有許多內(nèi)容是現(xiàn)實生活中難以觀察到的，許多生物規(guī)律包含著深刻的抽象邏輯，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從語文學(xué)科的人文性出發(fā)，在保證知識準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍中緩解知識理解的難度，提高學(xué)習(xí)的熱情。（4）情感性。生物學(xué)科中蘊含著深厚的人文精神，而這與語文學(xué)科不謀而合，因此教師在教學(xué)中可以利用藝術(shù)性的語言描述，讓學(xué)生在情感教學(xué)中陶冶情操、進(jìn)而激發(fā)其心靈共鳴，提高對知識的感悟，并樹立熱愛生命、敬畏自然的思想觀念。

二、 目前初中生物課堂教學(xué)中存在的問題

隨著新課程改革的深入，許多教師已經(jīng)認(rèn)識到了創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的重要性，并有意識地利用語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但是，在實際教學(xué)中由于教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，許多教師在教學(xué)方法運用中常常脫離人文理念，使教學(xué)過程陷入僵化單一的困境：（1）課堂導(dǎo)入不夠準(zhǔn)確，即有些教師在新課導(dǎo)入中，往往不能抓住已經(jīng)學(xué)過的生物知識與新知識之間的聯(lián)系，在課前導(dǎo)入的過程中也無法根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言溝通，從而造成了學(xué)生在簡單、乏味、缺乏針對性的語言中失去了學(xué)習(xí)新知識的欲望。（2）教學(xué)切入點選擇不恰當(dāng)，即在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生找到生物與語文學(xué)科的切入點，就可以讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成.但是，有些教師在教學(xué)過程中無法抓住時機(jī)切入語文教學(xué)，從而錯過了教學(xué)的良機(jī)，使學(xué)生難以順利實現(xiàn)知識點的突破。（3）教學(xué)評價缺乏激勵性。初中階段正是學(xué)生人格塑造的關(guān)鍵時期。在教學(xué)中，教師利用激勵性的語言讓學(xué)生體驗成功的喜悅是情感教學(xué)的基本要求，但是在實踐中卻忽視學(xué)生的情感，有意無意地對學(xué)生的錯誤進(jìn)行諷刺，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

三、 如何提高初中生物課堂教學(xué)語言運用的有效性

（一）找到教學(xué)切入點

在課堂教學(xué)中，教師面對的是不同的學(xué)生個體。不同學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點等方面存在很大的差異，因此初中生物教師應(yīng)該重視知識與學(xué)生主體之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握知識切入點，為不同層次學(xué)生的難點突破找到思路。例如，在“觀察植物細(xì)胞”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用特殊的實驗語言，讓學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)。在實驗中，教師可以利用問題引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧顯微鏡的使用方法，了解實驗器材、實驗物品以及觀察任務(wù)，這樣不同層次的學(xué)生就會在任務(wù)的引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動性，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）發(fā)揮情感教學(xué)的作用

教學(xué)實踐既是知識的傳播過程，也是情感的融入過程。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常只重視對知識的傳遞，而忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)，使得許多學(xué)生難以真正融入到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而影響了學(xué)生情感的調(diào)動以及綜合素質(zhì)的提高。而在新課程改革的背景下，初中生物教師應(yīng)該通過對語文特點的運用，在教學(xué)中融入人文情感，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)實踐中來，進(jìn)而改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）對學(xué)生進(jìn)行有效的語言激勵

課堂上的語言激勵可以讓學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗進(jìn)而調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視語言的藝術(shù)性，并通過融合語文教學(xué)的人文性特點，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z言語氣中得到情感的安慰和思想的啟發(fā)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不自信心理時，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的心理指導(dǎo)，從而幫助其突破心理障礙，樹立主動學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)的自信心。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，由于其學(xué)科特點，生物課堂語言也呈現(xiàn)一定的特殊性，因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該有效地利用生物的學(xué)科語言，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、生動、有趣的語言中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高生物課堂學(xué)習(xí)的效率。

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[ 責(zé)任編輯 杜建立 ]