胡樹(shù)章

摘 要：“預(yù)、導(dǎo)、讀、問(wèn)、誦”五字文言文教學(xué)法，既注重基礎(chǔ)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是另辟蹊徑的課堂高效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 文言文教學(xué) 高效課堂

總的來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)方法可概括為五個(gè)字：預(yù)、導(dǎo)、讀、問(wèn)、誦。

一、預(yù)——布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)

每學(xué)習(xí)一篇文言文之前，筆者都布置學(xué)生先自己預(yù)習(xí)。當(dāng)然預(yù)習(xí)也不是盲目讓學(xué)生自學(xué)一通就完了，而是布置一些相關(guān)任務(wù)，比如先讓學(xué)生去查找一些有關(guān)本文作者的相關(guān)知識(shí)，包括作者的基本情況、生平經(jīng)歷等，從而讓學(xué)生了解本文寫(xiě)作的背景、意圖、主題思想等。通過(guò)這些預(yù)習(xí)工作，學(xué)生對(duì)課文就有“先知先覺(jué)”，為課堂上學(xué)習(xí)和把握文本奠定了良好的基礎(chǔ)。還有就是布置一些文中的虛詞、實(shí)詞的解釋?zhuān)俨贾靡恍┲攸c(diǎn)句子翻譯，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中把一些疑問(wèn)記錄下來(lái)，以待課堂上討論、交流、解決。

例如教學(xué)《出師表》時(shí)，筆者布置學(xué)生去搜集關(guān)于“劉備托孤”，劉禪、諸葛亮與劉備關(guān)系的相關(guān)資料。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的了解，學(xué)生理解諸葛亮的“忠”及“鞠躬盡瘁，死而后已”的思想感情就容易多了。通過(guò)預(yù)習(xí)，也就是學(xué)生先學(xué)，就已經(jīng)完成課文學(xué)習(xí)的一半了。當(dāng)然，預(yù)習(xí)的質(zhì)量是要嚴(yán)格把關(guān)的，因?yàn)槌晒Φ年P(guān)鍵在于良好的開(kāi)端。筆者規(guī)定預(yù)習(xí)工作一定要超前，把每篇課文的預(yù)習(xí)提綱超前布置下去。還有一個(gè)訣竅是筆者將全班分成每六人一個(gè)小組，每組一個(gè)組長(zhǎng)、一個(gè)副組長(zhǎng)，讓他們課前去檢查小組成員的預(yù)習(xí)情況，筆者再去抽查一兩個(gè)小組，這樣層層把關(guān)，從而確?！拔遄纸虒W(xué)法”第一步的成功。

二、導(dǎo)——課前導(dǎo)入

筆者非常重視課前的導(dǎo)入和情感激勵(lì)，對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，“好的開(kāi)頭是成功的一半”。課前導(dǎo)入就是要起到這個(gè)作用，這也是一堂課能否提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。備課時(shí)，筆者會(huì)針對(duì)這篇課文去搜集一些好的資料，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)形式主要有：作者簡(jiǎn)介法、故事導(dǎo)入法、情景式導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、音樂(lè)播放導(dǎo)入法等。

如教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，筆者首先用幻燈片展示一幅白雪茫茫的雪景圖，讓學(xué)生先從視覺(jué)角度進(jìn)入情景，感受雪景帶給人的意境美。撤去圖片，讓學(xué)生閉目、靜思、凝神，然后播放朗讀錄音，學(xué)生通過(guò)文字構(gòu)筑圖畫(huà)，使原先留在腦際的圖象得到充實(shí)和深化，讓學(xué)生進(jìn)入文中描繪的意境。最后筆者用語(yǔ)言導(dǎo)入：“有人說(shuō)，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人筆下，西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端、搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景?！边@樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官、思維，讓他們有了學(xué)習(xí)課文的激情。再比如教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，筆者采用的是故事導(dǎo)入法，把我自己的故事講給學(xué)生聽(tīng)，主要是講我讀中學(xué)時(shí)因?yàn)榧依镓毨Э炭嗲髮W(xué)的經(jīng)歷。學(xué)生聽(tīng)了這一段真實(shí)感人的故事后非常感動(dòng)，也對(duì)老師更加敬重，理解了勤奮刻苦對(duì)于成才的重要性。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)文中“手指不可屈伸，弗之怠”等句子理解就很快，也對(duì)作者寫(xiě)這篇文章的目的和主題思想把握得很好。

三、讀——朗讀課文

朗讀促領(lǐng)會(huì)，通過(guò)朗讀，可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解課文的目的。俗語(yǔ)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在文言文教學(xué)中，這一方法值得借鑒。對(duì)于文本教學(xué)，筆者非常重視文本的朗讀，每次都會(huì)搜集文本朗讀的錄音播放給學(xué)生聽(tīng)，這樣就能有效幫助學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏停頓、感情基調(diào)。這樣做非常有利于指導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦課文，還能幫助學(xué)生理解文句，因?yàn)橥鸵颉熬渥x”的錯(cuò)誤而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。

例如《狼》一文中的“其一犬坐于前”，其正確的停頓為“其一 / 犬坐于前”，翻譯為“其中的一匹狼像狗一樣坐在前面”。如果讀成“其一犬 / 坐于前”就錯(cuò)了，因?yàn)檫@樣就會(huì)理解成“其中的一條狗坐在前面”。筆者跟學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)：“注意啊，文中本沒(méi)有狗，而有的學(xué)生卻讀出一條狗來(lái)了。”同學(xué)們都大笑，也加深了正確朗讀這個(gè)句子的印象，還深刻把握了這個(gè)句子的含義，另外，本來(lái)學(xué)生對(duì)名詞用作狀語(yǔ)的語(yǔ)法不大懂，可通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生很快就能理解了。在學(xué)生把握了正確朗讀之后，筆者讓學(xué)生在課堂上自由地朗讀課文一至兩遍，或者讓學(xué)生在小組內(nèi)以自己小組喜歡的、最擅長(zhǎng)的方式朗讀課文，有時(shí)候也會(huì)請(qǐng)一兩位學(xué)生配樂(lè)朗讀課文，被請(qǐng)到的學(xué)生都會(huì)珍惜這次配樂(lè)朗讀的機(jī)會(huì)，將課文認(rèn)真朗讀。通過(guò)多種形式的聽(tīng)讀、朗讀，就能起到朗讀促領(lǐng)會(huì)的作用。

四、問(wèn)——課堂提問(wèn)

課堂上提問(wèn)這一環(huán)節(jié)非常重要，需注意的是提問(wèn)要有一定的針對(duì)性，也要注意提問(wèn)的有效性和藝術(shù)性。在課文的朗讀把握之后，就是字詞和句子的理解了。筆者先是出示自己列舉的詞語(yǔ)、句子，逐一提問(wèn)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不僅老師提問(wèn)，還讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。通過(guò)這樣的方法，筆者能準(zhǔn)確把握學(xué)生理解課文字詞難易的情況。之后，筆者再讓學(xué)生在小組內(nèi)完成課文的翻譯。先由小組成員自己翻譯，自己翻譯完了，如果有什么疑難的地方再在小組內(nèi)交流合作解決，從而比較好地完成了課文的翻譯。此時(shí)老師要在教室里巡視，以及時(shí)給予各小組點(diǎn)撥、解疑，因?yàn)檫€有些問(wèn)題可能小組內(nèi)解決不了。各小組完成課文的翻譯之后，就由小組代表來(lái)逐段翻譯，其他小組聽(tīng)完后可把他們認(rèn)為前面同學(xué)不妥的地方說(shuō)出來(lái)，并把自己認(rèn)為更好的翻譯說(shuō)出來(lái)，這樣既完成了課文的翻譯，又提高了學(xué)生的理解能力。在此，筆者要提出的一點(diǎn)是，絕不允許學(xué)生拿那種翻譯資料來(lái)用。接著就開(kāi)始深入文本的學(xué)習(xí)。一般是先由老師提出一些重要的問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論、解決，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)需做到由淺入深、循循善誘。

如教學(xué)《核舟記》這篇課文時(shí)，筆者也是抓住文本開(kāi)頭的關(guān)鍵句“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”提問(wèn)：“這個(gè)句子中哪個(gè)詞最重要？”“奇巧?！睂W(xué)生答。然后順藤摸瓜似的接著問(wèn)：“這一小小的核舟哪些地方體現(xiàn)了王叔遠(yuǎn)是一個(gè)奇巧人？”……這樣一系列的問(wèn)題由淺入深，又深入淺出地把握理解了課文。讓學(xué)生輕輕松松、目標(biāo)明確且高效地完成了文本的學(xué)習(xí)。之后筆者還會(huì)留一些時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑。也就是說(shuō)，文言文教學(xué)當(dāng)中的“問(wèn)”不是單一的老師提問(wèn)，而是還有學(xué)生的質(zhì)疑，這樣就能最大限度幫助學(xué)生從更深層次理解和把握課文。由此可見(jiàn)，整個(gè)文本的研習(xí)階段都是用“問(wèn)”來(lái)貫穿的，這樣的方法非常有利于整個(gè)課堂，也能高度提起學(xué)生的注意力，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

五、誦——背誦課文

每篇文言文學(xué)習(xí)完后，筆者基本上都要求學(xué)生背誦。背誦課文可絕不僅是為了考試當(dāng)中得到古詩(shī)文默寫(xiě)的那幾分。因?yàn)橥ㄟ^(guò)背誦這一過(guò)程，學(xué)生會(huì)一邊背誦一邊理解，一邊理解一邊背誦，還能通過(guò)背誦積累一些常用的文言虛詞和實(shí)詞，這能為學(xué)生今后從課內(nèi)文言文閱讀向課外文言文閱讀的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這里還有一點(diǎn)非常重要，那就是在教學(xué)中一邊探究課文，一邊還要板書(shū)，這樣能給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，這樣做還有一個(gè)好處是可以讓學(xué)生直觀且清晰地把握課文的結(jié)構(gòu)思路，而且還能根據(jù)板書(shū)，課后去背誦課文。打好了這堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還愁學(xué)生會(huì)看不懂文言文、學(xué)不會(huì)文言文嗎？

總而言之，在文言文的教學(xué)當(dāng)中，注重基礎(chǔ)很重要，而方法則是保障。筆者總結(jié)的“預(yù)、導(dǎo)、讀、問(wèn)、誦”五字文言文教學(xué)法，既注重了基礎(chǔ)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輕松且高效地完成以往讓學(xué)生和老師頭痛的文言文教學(xué)問(wèn)題。在新形勢(shì)下，“文言文教學(xué)五字法”跟當(dāng)今教育界提倡的高效自主課堂也是非常吻合的，可以說(shuō)是另辟蹊徑的高效課堂?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇√J溪縣宣風(fēng)鎮(zhèn)中學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波