現(xiàn)如今，語(yǔ)文課堂中的對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，由于傳統(tǒng)“灌輸式”閱讀教學(xué)手段的盛行，教學(xué)僅僅是流于形式，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，而忽略實(shí)際的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平一直在原地踏步?；诖?，筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，就如何在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)新開(kāi)展對(duì)話(huà)式的閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧妙導(dǎo)入，大膽創(chuàng)新

教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要巧妙地將學(xué)生帶入課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)將所滲透的思想主題與學(xué)生進(jìn)行交流討論。因此，課堂導(dǎo)入在語(yǔ)文課堂中是十分重要的環(huán)節(jié)之一，對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。巧妙地導(dǎo)入新課，可以營(yíng)造氛圍，在潛移默化中滲透文章的知識(shí)背景，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維活躍度，使學(xué)生積極地參與課堂。

在教學(xué)魯迅的《祝?！芬徽n時(shí)，為了改變傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式，筆者首先設(shè)置了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生描述自己腦海中春天的印象，很多學(xué)生表示：“春天是一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，代表著溫暖與希望。”這時(shí)再告訴學(xué)生：”但是魯迅筆下的祥林嫂的春天卻與我們印象中的春天截然不同，這是為什么呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)設(shè)置巧妙地導(dǎo)入《祝?！返奈谋窘虒W(xué)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找春天所發(fā)生的情節(jié)，將其與文章的思想情感做出對(duì)比，祥林嫂的春天在對(duì)比之下顯得非常凄涼，春天對(duì)她來(lái)說(shuō)并不代表著希望，反而充斥著悲哀和痛苦，這樣的描寫(xiě)方式暗示了祥林嫂的命運(yùn)以悲劇作為收尾。

通過(guò)這樣的創(chuàng)造性導(dǎo)入，巧妙地形成對(duì)比反差，具有思想沖擊性，這樣的對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)設(shè)置也使學(xué)生對(duì)這篇文章的理解更加深入與透徹，學(xué)生的思維也得到了鍛煉與發(fā)展，深入探究文本的精髓也使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握得更加到位。

二、小組合作，探究文本

新課程理念要求培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話(huà)能力，這就要求教師在語(yǔ)文課堂中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)文本進(jìn)行高效對(duì)話(huà)探究。小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式也為語(yǔ)文課堂注入了活力，師生間與學(xué)生間的交流合作是彰顯對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)的有效途徑，這也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)文本的高效探究具有重要的導(dǎo)向作用。

在教學(xué)辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一課時(shí)，首先將學(xué)生每四人分為一組，在仔細(xì)閱讀此詩(shī)后，要求以小組為單位進(jìn)行討論，交流本詞的創(chuàng)作背景，在了解背景之后也加深了學(xué)生對(duì)這首詞的理解感悟。然后筆者依舊要求學(xué)生以小組為單位，分析討論本首詞所運(yùn)用的藝術(shù)手法以及主題內(nèi)容。在經(jīng)過(guò)一番交流討論后，要求每組派出代表為大家做出分析以及提出各自小組的問(wèn)題，最后要求學(xué)生帶著問(wèn)題再次回歸文本，仔細(xì)研讀，鼓勵(lì)大家積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在小組交流討論的過(guò)程中，各組各抒己見(jiàn)，因此各組的觀點(diǎn)必定各有不同，此時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)大膽表?yè)P(yáng)，肯定課堂發(fā)言?xún)?nèi)容的多元性。個(gè)別學(xué)生提出了自己的困惑，這時(shí)作為教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽思考，自己去探求文本內(nèi)涵，給學(xué)生一個(gè)鍛煉與提升自己的平臺(tái)。

小組合作的課堂形式，鼓勵(lì)了學(xué)生與文本進(jìn)行有效的對(duì)話(huà)，也加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟與掌握程度，啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)深入文本和小組合作共同探究文本意蘊(yùn)的動(dòng)機(jī)，并且活躍了課堂的氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂之中，有利于學(xué)生閱讀水平的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀，以及語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升。

三、反復(fù)品味，深層閱讀

在高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展對(duì)話(huà)式閱讀活動(dòng)，反復(fù)閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)之一。由于課文蘊(yùn)含的信息量與知識(shí)點(diǎn)非常的豐富，因此如果只讀一兩遍課文，對(duì)課文也只是籠統(tǒng)地理解把握。如果想要掌握文章的重難點(diǎn)，需要通過(guò)反復(fù)閱讀對(duì)文章進(jìn)行透徹地理解。正如古語(yǔ)所說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。只有通過(guò)反復(fù)閱讀，才能更好地感受作者的文字風(fēng)格，摸清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，掌握文章的主題情感，更能使學(xué)生加入自己的情感進(jìn)行體驗(yàn)，提升學(xué)生的情商與共情心理。

在教學(xué)白居易的《琵琶行》一文時(shí)，鑒于這篇詩(shī)詞辭藻豐富，意境優(yōu)美，因此反復(fù)品讀文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀顯得尤為重要。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，筆者首先為學(xué)生做出了朗讀示范，然后要求學(xué)生充滿(mǎn)感情地進(jìn)行練習(xí)朗誦。在進(jìn)行幾分鐘的練習(xí)之后，筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有主動(dòng)為大家示范朗讀的，一開(kāi)始大家并不是十分愿意，在筆者的多次鼓勵(lì)下，有兩名學(xué)生自告奮勇，為大家做出了出色的示范。這樣的反復(fù)閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了作者創(chuàng)設(shè)的情境，有利于準(zhǔn)確地把握作者想要表達(dá)的思想感情，某種程度上甚至可以感同身受作者發(fā)出的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆。這樣的反復(fù)閱讀，也表現(xiàn)了詩(shī)詞由淺至深的理解過(guò)程。

通過(guò)這樣的反復(fù)品味，深層閱讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，感受并體悟作者的情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展現(xiàn)自我，為學(xué)生搭建了一個(gè)平臺(tái)，這也體現(xiàn)了對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐成果。

總而言之，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要，推崇對(duì)話(huà)式的閱讀教學(xué)方式，彰顯了師生間、生生間視野的融合交匯、思想的碰撞、情感的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生真正地投入于文本的閱讀之中，從而在整體上提升學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（程小環(huán) 遼寧省葫蘆島市第二高級(jí)中學(xué) 125000）