寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一環(huán)，它是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力的展現(xiàn)。寫作需要涉獵廣泛的知識(shí)，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累素材，這樣不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。但由于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)比較偏重考試內(nèi)容的訓(xùn)練，從而嚴(yán)重制約了寫作的發(fā)展方向，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作的積極性不高。寫作在高中語(yǔ)文教學(xué)中占重要地位，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。而自主探究學(xué)習(xí)作為寫作教學(xué)的重要方式之一，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性有重要的影響。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，重視學(xué)生探究寫作的體驗(yàn)。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課改的逐步推進(jìn)，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)下的教育現(xiàn)狀，當(dāng)前的語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一方面，高中語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育的影響，在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生考試寫作類型的技巧和模式習(xí)慣，將自己應(yīng)試寫作的經(jīng)驗(yàn)一一灌輸給學(xué)生，教學(xué)模式單一，致使學(xué)生缺少?gòu)V泛涉獵其它寫作體裁的機(jī)會(huì)，這樣重視技巧，忽略學(xué)生興趣的寫作教學(xué)，效率自然不言而喻；另一方面，教師在課堂占有主導(dǎo)性地位，忽略學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要性，從而減少學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生無(wú)法用筆墨傾訴自己內(nèi)心豐富的情感體驗(yàn)，寫出來(lái)的文章往往缺乏真情實(shí)感，阻礙學(xué)生寫作能力水平的發(fā)展和提升。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的重要性

寫作是學(xué)生將積累的素材和自己的思想相融合之后進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，是學(xué)生書面表達(dá)和情感交流的重要方式，也是語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中敢用筆墨描繪自己的真情實(shí)感，傾訴內(nèi)心世界，勇敢地表達(dá)自我，成為寫作最重要的體現(xiàn)。高中語(yǔ)文寫作需要廣泛地涉獵寫作素材，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究寫作，積累寫作材料，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察身邊的每一件事物，捕捉生活中的美，并善于借助自己豐富的想象力和創(chuàng)造力加以創(chuàng)作，于筆墨之中滲透自己內(nèi)心豐富的情感，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢钥隙ǖ氖?，通過(guò)自主學(xué)習(xí)寫作教學(xué)，一方面可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生勇敢地表達(dá)自我提供一個(gè)良好的展示平臺(tái)；另一方面，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究策略教學(xué)，可以加強(qiáng)生生之間的合作交流，充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生樹(shù)立起獨(dú)立自主的寫作意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)水平。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，借助各種教學(xué)手段和方式來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，讓學(xué)生充滿熱情地投入到寫作當(dāng)中，逐漸提高學(xué)生寫作的能力水平，以達(dá)到提高語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，樹(shù)立探索意識(shí)

興趣乃創(chuàng)作之源。學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，才能更好地參與學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法或手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樹(shù)立自主探索學(xué)習(xí)寫作的意識(shí)，逐步養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，從而易于提高學(xué)生的寫作水平。通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，教師放手讓學(xué)生去大膽嘗試學(xué)習(xí)、想象、創(chuàng)造，將親身所見(jiàn)所聞所感記錄下來(lái)，讓寫作不再為考試而作，而是為自己的興趣而作，抒發(fā)自己的情感，創(chuàng)造自己的故事。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師只要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)即可，切勿用自己的思想去影響學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生樹(shù)立寫作的自信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，這對(duì)學(xué)生今后有意識(shí)地搜集寫作素材、主動(dòng)參與寫作有著重要的作用，為提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如：在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)，將學(xué)生帶入情境之中，體驗(yàn)詩(shī)中的意象美，讓學(xué)生直觀領(lǐng)略康橋柔美秀麗的風(fēng)光，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，以便和作者形成情感共鳴，體味作者對(duì)康橋的不舍之情。當(dāng)學(xué)習(xí)完這一課之后，教師可讓學(xué)生將自己的感觸以作文的方式寫下來(lái)，體裁不限，讓學(xué)生在星輝斑斕的文學(xué)星河中“放歌”，向文學(xué)長(zhǎng)河的更深處漫溯。

（二）創(chuàng)建和諧自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)寫作樂(lè)趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們自己去發(fā)掘一片寫作的天地，并且找到自主學(xué)習(xí)探究寫作的樂(lè)趣。教師可將課堂歸還給學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)過(guò)程，加強(qiáng)生生間的合作交流，讓他們相互交流情感體驗(yàn)，引起彼此間的情感共鳴。比如，《陳情表》這一篇文章字字生情，句句含情，讓人讀之不禁想要落淚。教師可讓學(xué)生根據(jù)“情”這一條線去自主分析、探索這篇文章，等學(xué)生逐一將“傾訴情”、“說(shuō)難情”、“消疑情”、“表忠情”分析出來(lái)之后，教師可讓學(xué)生根據(jù)此文寫一篇有關(guān)“情”的作文，亦或?qū)懹嘘P(guān)《陳情表》的觀后筆記。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索文章、自主創(chuàng)作文章之后，學(xué)生不僅有了更深層次的理解，掌握了文本知識(shí)，還可提高學(xué)生寫作能力。

（三）尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作

學(xué)生是個(gè)性鮮活的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。由于個(gè)體之間發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致個(gè)體跟個(gè)體之間存在著差異。這種存在的差異屬于正?，F(xiàn)象，教師要尊重學(xué)生間的差異，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)寫作，真正做到因材施教。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師不可將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，高中學(xué)生已經(jīng)有了自己成熟的思想觀點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己，敢于張揚(yáng)自己的個(gè)性，并將自己所有的感觸進(jìn)行自主發(fā)揮，以逐漸形成自我獨(dú)特的寫作個(gè)性，展示自我魅力。鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性寫作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣必不可少。一旦習(xí)慣形成，學(xué)生便會(huì)隨時(shí)將自己一時(shí)的感觸或體驗(yàn)借助文字表達(dá)出來(lái)，有助于提高學(xué)生觀察能力和情感表達(dá)能力。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步掌握個(gè)人細(xì)膩的情感，將自己的所觸所感進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力水平。

（四）教學(xué)結(jié)合課外閱讀，加深學(xué)生對(duì)體裁、技巧的領(lǐng)悟

寫作需要涉獵更為廣泛的知識(shí)，想要提高學(xué)生的寫作能力水平，單單只靠文本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過(guò)課外閱讀來(lái)拓展學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)生今后的寫作積累豐富資源。而這一切離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)，“外因通過(guò)內(nèi)因起作用”，只有學(xué)生主動(dòng)積極地去獲取課外閱讀知識(shí)，才能真正積累到知識(shí)，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)性的作用。教師在教學(xué)之余，可推薦學(xué)生多閱讀一些文章，比如，優(yōu)秀的中西方的名著（如《紅樓夢(mèng)》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《巴黎圣母院》等）、期刊、雜志等等。

總之，寫作需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)累積的過(guò)程，才能將普通的文字轉(zhuǎn)化為神奇的文章，使人讀時(shí)甘之如飴。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有毅力能在這長(zhǎng)期持續(xù)積累的過(guò)程中堅(jiān)持下去，學(xué)生才會(huì)有能力用自己的筆墨編織出一個(gè)個(gè)美麗又充滿魅力的夢(mèng)。

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（許其山 廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 528400）