小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)技巧

劉軍香

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為重點(diǎn)也是難學(xué)的內(nèi)容就是應(yīng)用題，它是集多個(gè)小型的知識(shí)點(diǎn)為一體共同組成的綜合性題，在解答應(yīng)用題的過(guò)程中，不但可以讓學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此就需要老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)技巧加以重視。注重應(yīng)用題進(jìn)行技巧式教學(xué)，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。本文主要就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)技巧進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用題和內(nèi)部知識(shí)可以解決一些生活實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題，所以說(shuō)應(yīng)用題教學(xué)不論對(duì)小學(xué)生解題能力的培養(yǎng)還是思維能力的提升都有著重要的意義。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到應(yīng)用題就會(huì)“頭大”，對(duì)于老師也是一樣，不論講多少遍，都只記住答案而不記過(guò)程。針對(duì)作業(yè)也只是囫圇吞棗式完成，只是將數(shù)據(jù)有效的利用，而不經(jīng)思考，不注重過(guò)程，有些學(xué)生甚至就將題空著。老師面對(duì)這種現(xiàn)象雖然也懲罰，但都無(wú)濟(jì)于事，而在講課時(shí)也都是重復(fù)的講，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，老師要采用技巧在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入課堂

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)邏輯思維能力較強(qiáng)且理論性知識(shí)多的課程，加之小學(xué)生活潑好動(dòng)，所以采用以往的教學(xué)方式很難讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，更不要說(shuō)是學(xué)習(xí)應(yīng)用題。而采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，運(yùn)用一些我們生活當(dāng)中的事例，來(lái)讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，與生活實(shí)際相結(jié)合，可以有效的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：應(yīng)用題的題目是“小學(xué)生以分組的形式對(duì)學(xué)校中的圖書(shū)進(jìn)行修補(bǔ)，一共兩個(gè)小組，第一組有28人，每人修補(bǔ)圖書(shū)15本，第二組有22人，一共修補(bǔ)圖書(shū)280本，求每人修多少本？”然后老師可以采用縮小數(shù)字的方式，讓學(xué)生真實(shí)的感受當(dāng)時(shí)的情境，這樣學(xué)生就會(huì)在情境中尋找到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，很快的就會(huì)將題解答出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)情境的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到舉一反三的效果，學(xué)生會(huì)一道題的解決方法，與之相似的題目也就學(xué)會(huì)了。

二、與生活實(shí)際相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直都認(rèn)為應(yīng)用題是提供給學(xué)生練習(xí)的一種習(xí)題，解題的過(guò)程就成了理解數(shù)量關(guān)系，搜尋記憶圖式，運(yùn)用對(duì)應(yīng)圖式作解答的一個(gè)機(jī)械操作過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)則把應(yīng)用題確定為“發(fā)展性領(lǐng)域”中的“解決問(wèn)題”，相應(yīng)地，新教材不再單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)，這就對(duì)我們頭腦中長(zhǎng)期存在的對(duì)應(yīng)用題的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)提出了挑戰(zhàn)。因此，作為應(yīng)用題其本質(zhì)首先是讓學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題，其次才是供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。基于這些認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多多體現(xiàn)生活中的內(nèi)容，而為了體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，就要求老師在具體操作中主要采取以下幾種做法，一是把題中內(nèi)容用具體的現(xiàn)實(shí)情境代，二是變題中的研究對(duì)象為學(xué)生身邊的人和事，三是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題等等。這些做法不僅使學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，還有利于激發(fā)、保持學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為生動(dòng)有效。

三、準(zhǔn)確把握教材

新教材常將應(yīng)用題作為第一情境，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導(dǎo)入”手段，或作為一塊“敲門(mén)磚”。不能很好地把握應(yīng)用題在學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型過(guò)程中的作用，有些老師只要活動(dòng)的過(guò)程，不去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，其結(jié)果是學(xué)生的每一次活動(dòng)都只是一個(gè)孤立的“個(gè)案”，沒(méi)有及時(shí)加以必要的“梳理”與“整合”，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

新課程教材把應(yīng)用題分散編排，不同年段有不同要求，不同內(nèi)容下的應(yīng)用題又有不同的編排意圖。比如三年級(jí)的“平均數(shù)”是編排在“統(tǒng)計(jì)”這一節(jié)，作為統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念。改變傳統(tǒng)的平均數(shù)教學(xué)的模式化的要求，不再片面強(qiáng)調(diào)“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”，而是強(qiáng)調(diào)平均數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義和作用。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的量數(shù)，是統(tǒng)計(jì)中應(yīng)用最普遍的概念，它既可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況，也可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個(gè)指標(biāo)，教學(xué)時(shí)要注意體現(xiàn)這一點(diǎn)。

四、重在提高能力

傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)方法中存在不足之處，一是機(jī)械訓(xùn)練，思路刻板。在典型教法、思路的指引下，教學(xué)中大量采用諸如數(shù)量關(guān)系、補(bǔ)條件、問(wèn)題、畫(huà)線圖的訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生解決問(wèn)題的常規(guī)思維，或許考試中的正確率很高，但同時(shí)也容易形成不良的思維定勢(shì)，思維活動(dòng)刻板化，缺乏創(chuàng)造力和想象力，當(dāng)他們面對(duì)若干實(shí)際情境性問(wèn)題時(shí)往往是束手無(wú)策。二是劃分類型，固定解法。教學(xué)中過(guò)分注重類型，使學(xué)生較快地通過(guò)模式識(shí)別，按照各類應(yīng)用題的固定套路解答。由此導(dǎo)致學(xué)生的思考空間縮小，解題技能發(fā)展了，但沒(méi)有發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和思維能力。因此在應(yīng)用題教學(xué)的各個(gè)階段都應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等多種數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解與分析水平，除了采用傳統(tǒng)的講授分析的學(xué)習(xí)方式外，還應(yīng)大力提倡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式解應(yīng)用題，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想方法、知識(shí)策略，不斷提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和思維，尤其是對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)，更是要引人入勝，采用情境教學(xué)的方式讓學(xué)生融入到其中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)，從而讓學(xué)生可以在根本上學(xué)習(xí)好應(yīng)用題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決我們生活中的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，從而為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促其發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

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