王巍巍

摘要：教師課堂話(huà)語(yǔ)是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要媒介，其話(huà)語(yǔ)方式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)話(huà)語(yǔ)藝術(shù)，禮貌教學(xué)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；禮貌原則；課堂話(huà)語(yǔ)

禮貌作為一項(xiàng)有道德倫理意義的行為準(zhǔn)則，是人們?cè)谌粘Ｉ钪芯S系和諧的人際關(guān)系所采取的語(yǔ)言策略。 教師話(huà)語(yǔ)是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要來(lái)源，它所扮演的角色不僅是教師組織教學(xué)活動(dòng)工具也是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的有效途徑。教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量會(huì)直接影響課堂氣氛和教學(xué)效果。研究表明，積極禮貌的教師話(huà)語(yǔ)可以為學(xué)生提供一個(gè)和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境并拉近師生間的距離，有利于提高學(xué)生積極性使其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

一、 教師話(huà)語(yǔ)的內(nèi)涵

教師話(huà)語(yǔ)是教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)在授課過(guò)程中使用的一種語(yǔ)言形式。教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的語(yǔ)言，是由一系列關(guān)于特定行業(yè)或職業(yè)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)標(biāo)記。 它不但是教師組織課堂的工具，它具有自己的特殊形式和語(yǔ)言學(xué)特性。教師在組織英語(yǔ)課堂、發(fā)出指令、分析課文、提出問(wèn)題以及給予反饋時(shí)使用的語(yǔ)言，是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言而不是書(shū)面語(yǔ)言。

每位教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)都有自己的教學(xué)風(fēng)格。雖然教師的話(huà)語(yǔ)內(nèi)容是千差萬(wàn)別的，但根據(jù)其在課堂中不同階段的作用可以將其分為不同的種類(lèi)。教師話(huà)語(yǔ)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是內(nèi)容性話(huà)語(yǔ)；另一類(lèi)是媒介性話(huà)語(yǔ)。內(nèi)容性話(huà)語(yǔ)是教科書(shū)中描述教學(xué)任務(wù)使用的話(huà)語(yǔ)，教師只需大聲的將其內(nèi)容按照句子順序或段落朗讀出來(lái)。媒介性話(huà)語(yǔ)是教師解釋教材中出現(xiàn)的單詞、句子、語(yǔ)法以及擴(kuò)展與課文相關(guān)知識(shí)時(shí)使用的語(yǔ)言。在某種程度上，媒介性的語(yǔ)言可以延伸到教師在問(wèn)候、提問(wèn)、修正、評(píng)論、任務(wù)轉(zhuǎn)換、維持秩序以及布置作業(yè)時(shí)所使用的話(huà)語(yǔ)。

二、 教師話(huà)語(yǔ)的禮貌觀

禮貌策略是說(shuō)話(huà)者在言語(yǔ)交際中向聽(tīng)話(huà)者傳達(dá)信息時(shí)所采取的一種補(bǔ)償策略。禮貌語(yǔ)言的使用就是為了建立和諧的話(huà)語(yǔ)氛圍。當(dāng)你考慮對(duì)方心理情緒的因素越多，你就會(huì)采取禮貌用語(yǔ)或溝通策略。

禮貌策略包括直言不諱策略；積極禮貌策略；消極禮貌策略；非威脅行為策略等等。當(dāng)說(shuō)話(huà)者話(huà)語(yǔ)威脅程度比較小時(shí)，往往采取的是直言不諱策略。當(dāng)說(shuō)話(huà)者在交談中想要明確的表達(dá)意圖又要使聽(tīng)話(huà)者易于接受而采取的是積極禮貌策略和消極禮貌策略。積極禮貌策略的運(yùn)用是為了建立雙方的聯(lián)系，捕捉共同的興趣點(diǎn)、共同愛(ài)好等來(lái)表達(dá)尊重、不干預(yù)對(duì)方的行動(dòng)自由而采取的策略。非威脅行為策略是一種更為間接的策略，通過(guò)暗示對(duì)方來(lái)達(dá)到交際目的。為了衡量說(shuō)話(huà)者在交際中采取何種禮貌策略，說(shuō)話(huà)可以通過(guò)三個(gè)獨(dú)立變量來(lái)考察。第一個(gè)是說(shuō)話(huà)者與聽(tīng)話(huà)者間的社會(huì)距離（social distance）；第二個(gè)是說(shuō)話(huà)者與聽(tīng)話(huà)者間權(quán)力對(duì)比（relative power）；第三個(gè)是文化中強(qiáng)加程度的極限參數(shù)（absolute rating）。在課堂教學(xué)中，教師的知識(shí)量以及經(jīng)驗(yàn)都高于學(xué)生并扮演引導(dǎo)者的角色，教師比學(xué)生擁有更多的權(quán)利。師生間也會(huì)有一定的距離性，但隨著師生間的熟悉度，這種距離會(huì)逐漸縮小。第三個(gè)變量在教學(xué)中主要體現(xiàn)在教師嚴(yán)厲程度以及教師給學(xué)生施加的負(fù)擔(dān)。所以，這三個(gè)獨(dú)立變量在教學(xué)中扮演著重要的角色，可以幫助教師決定使用何種禮貌策略來(lái)維持良好的課堂氛圍。

三、禮貌策略與教師話(huà)語(yǔ)

（一）禮貌策略與問(wèn)候語(yǔ)

問(wèn)候語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)中使用頻繁，是課堂教學(xué)前教師為了與學(xué)生拉近距離，提醒學(xué)生準(zhǔn)備上課時(shí)使用的問(wèn)候語(yǔ)言。有效的問(wèn)候語(yǔ)使用不僅可以組織課堂秩序還對(duì)增進(jìn)師生間的感情有一定的幫助作用。

在中國(guó)語(yǔ)言課堂上最常見(jiàn)的問(wèn)候語(yǔ)就是“Good morning/afternoon”，學(xué)生會(huì)條件反射的回答“Good morning/afternoon，teacher”。這種問(wèn)候形式已經(jīng)在中國(guó)學(xué)生思想中根深蒂固，然而這并不是目的語(yǔ)中地道的表達(dá)形式。在目的語(yǔ)中“teacher”一詞只表示教師這一職業(yè)性質(zhì)而不是稱(chēng)呼語(yǔ)，所以教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課積極性不高時(shí)，教師應(yīng)利用情景和語(yǔ)境等因素與學(xué)生進(jìn)一步交流，吸引學(xué)生的注意力，讓其注意力集中起來(lái)，為快速融入課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如：Have you seen the Olympic Games in Rio？ 這是一個(gè)結(jié)合新聞熱點(diǎn)為了吸引學(xué)生的注意力而提出的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的反映來(lái)進(jìn)一步延伸話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，提高學(xué)生的參與積極性。

（二）禮貌策略與提問(wèn)語(yǔ)

提問(wèn)語(yǔ)是課堂教學(xué)中必不可少的部分，幾乎每節(jié)課教師都會(huì)用到提問(wèn)語(yǔ)。提問(wèn)語(yǔ)是教學(xué)中教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況來(lái)調(diào)整教學(xué)。例如下面這組教師用語(yǔ)：Who can recall what we learned last time？ / Tell me something about this. / Could you tell us？ 在這幾個(gè)句子中，第一個(gè)問(wèn)句是教師為了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況而提出的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生的注意力開(kāi)始集中起來(lái)；祈使句的使用進(jìn)一步來(lái)威脅了學(xué)生的消極面子，學(xué)生開(kāi)始有一點(diǎn)緊迫感；第三句是教師叫一名學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，在問(wèn)句中教師為了減少對(duì)學(xué)生的壓迫感，采取了禮貌策略，用了一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞could 以及人稱(chēng)的變化me轉(zhuǎn)化成us，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師話(huà)語(yǔ)氣氛易于接受時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始積極地思考問(wèn)題并作答。當(dāng)學(xué)生回答出問(wèn)題時(shí)，教師要給與贊揚(yáng)和贊同；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)問(wèn)題教師應(yīng)該采取消極的禮貌策略，告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，幫助學(xué)生圓場(chǎng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。教師的提問(wèn)話(huà)語(yǔ)藝術(shù)不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，也可以拉近與學(xué)生間的距離。

（三）禮貌策略與反饋語(yǔ)

反饋語(yǔ)是教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。在評(píng)價(jià)中，教師使用鼓勵(lì)性的反饋話(huà)語(yǔ)多于給予否定的話(huà)語(yǔ)。在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多采取積極的禮貌策略。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生做出否定的評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)斟酌該采取何種策略。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者很少用直言不諱的策略，像“you are wrong”這種話(huà)語(yǔ)會(huì)打擊學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。消極的禮貌策略與非公開(kāi)的禮貌策略在教學(xué)中應(yīng)用是非常的廣泛的。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)偏誤時(shí)，教師常常會(huì)說(shuō)：Could you think about it again？ / Maybe I have to explain it again. 第一句教師采取了消極的禮貌策略，希望學(xué)生再考慮一下問(wèn)題；第二句教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生做出直接的評(píng)價(jià)，而是用了看似無(wú)關(guān)的話(huà)語(yǔ)暗示了學(xué)生對(duì)概念掌握不清晰，這種禮貌策略使學(xué)生更易于接受。不施面子威脅行為的策略在教學(xué)中使用非常少，當(dāng)教師不給予學(xué)生任何反饋時(shí)，學(xué)生會(huì)有教師不重視自己的錯(cuò)覺(jué)。所以教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要協(xié)調(diào)禮貌策略與話(huà)語(yǔ)間的協(xié)調(diào)性，發(fā)揮禮貌理論在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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