楊玲

摘要：在教育多元化的今天，幼兒教師如何在歌唱教學中，改變讓幼兒隨著教師一遍遍的反復學唱的模式興趣，教師創(chuàng)造性地運用各種教學方法，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣，只有老師靈活地采用各種教學手段，創(chuàng)設情景交融的教學環(huán)境，做到寓教于趣，寓教于樂，讓幼兒在歌唱的活動中感受到唱歌的樂趣、體驗到音樂美感。

關鍵詞：興趣；與其他領域的整合；師幼互動

幼兒唱歌活動可以陶冶情操，活潑身心，抒發(fā)感情，發(fā)展語言，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的音樂表現(xiàn)的音樂表現(xiàn)力。尤其是孩子，當他們高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。但在教學中，我發(fā)現(xiàn)有時會出現(xiàn)幼兒不樂意參與唱歌活動，或總覺得孩子的歌聲不動聽，唱歌音不準，或是缺乏感染力。為什么會這樣呢？通過對許卓婭老師關于《歌唱教學的模式指導》課程講座的學習，我重新審視我的唱歌教學，造成這種困惑的因素很多，但更多的在于我們老師自身。在此，我就其中的幾個問題談談自己的看法。

一、歌曲內(nèi)容的選擇

“興趣是最好的老師”。通過《歌唱教學的模式指導》這一課程的學習，我突然發(fā)現(xiàn)，孩子的歌原來也可以那么有趣、那般動聽。這讓我突然醒悟：一首歌曲是否適合幼兒唱歌，我認為首先看它能否激起幼兒唱歌的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒唱歌，因為有些歌詞太陳舊復雜，幼兒不易于理解，有的歌曲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗偏離了，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質(zhì)量。那么怎樣的歌曲適合幼兒演唱？我認為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱?！毒V要》中指出：引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。像一些經(jīng)典的兒童歌曲：優(yōu)美的、詼諧的、歡快的……其實，還有一些與當時國內(nèi)外重大活動相關的流行歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時代性，又適合幼兒歌唱，讓幼兒唱，為什么不行？如果一棍子把這些歌曲打死，不是可惜？現(xiàn)代的教育應具有現(xiàn)代的氣息，孩子們對于新事物比成人來得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出現(xiàn)，如《小蘋果》、《老鼠愛大米》、《對面的女孩看過來》等，他們往往表現(xiàn)出極高的熱情，我們在教學中對歌詞或一些旋律進行適當?shù)母木?，幼兒在學的過程就會學得更加快樂。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒比較難掌握的問題，如：符點音、頓音、音的跨度以及唱歌時的感情，在此時便迎刃而解了。所以我們老師應有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因為孩子們是社會的人，也是“與時俱進”的人。

二、范唱要以清唱為主

教師要激發(fā)幼兒學唱的興趣，發(fā)揮幼兒的主動性，促使幼兒與教師一起唱歌。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園音樂教育的功能已發(fā)展到今天廣義的人格美的全面發(fā)展教育，從而更突出了幼兒園音樂教育的游戲性、活動性、綜合性等特點。因此，教師在組織音樂活動時，隨時有可能要帶著幼兒邊游戲邊唱歌，邊表演邊唱歌，邊打擊樂器邊唱歌，這些都需要教師離開伴奏，自由、自如地演唱。

三、幼兒唱歌時的伴奏

伴奏能增強歌曲的表現(xiàn)力。幼兒唱歌時的伴奏運用必須根據(jù)具體情況具體處理。首先是教師范唱要以清唱為主，但這不是絕對的，可以考慮在幾次范唱中穿插運用伴奏。范唱中的伴奏要簡單，突出主旋律，不能妨礙幼兒聽清曲調(diào)。其次要根據(jù)幼兒的年齡特點、唱歌的熟練程度和演唱形式來安排伴奏。對不同年齡的幼兒安排不同的伴奏。如小班幼兒注意易受干擾，感知水平低，音樂的感受力和音準能力弱，為小班幼兒設計的伴奏顯然應以旋律伴奏為主，突出歌曲的旋律，以便幼兒感知和模仿。大班幼兒的音樂感受力和音準能力有了很大程度的發(fā)展，這時便可考慮和弦伴奏的運用，以加強層次感，進一步培養(yǎng)其音樂感受力。但是，這些伴奏要根據(jù)幼兒掌握歌曲的熟練程度來設計伴奏。如初學歌曲或唱歌不太熟練時，伴奏應以旋律為主，甚至可不用伴奏。在根據(jù)不同的演唱形式運用伴奏時，除了要考慮伴奏的復雜程度外，還要十分注意伴奏的音量控制，如獨唱和齊唱，音量的大小應有明顯的對比。再次是伴奏的運用應考慮幼兒的個別差異。如有些孩子音準能力強，節(jié)奏感等音樂感受里發(fā)展較好，伴奏時的和聲運用可適宜加強；有些孩子音準能力弱，伴奏則應突出旋律。

四、唱歌時幼兒聲音的運用

怎樣用美好的聲音唱歌是《歌唱教學的模式指導》教學活動的第一課，在這個環(huán)節(jié)中，我意識到共鳴與位置的重要性，同時發(fā)音和吐字也會影響到歌唱的效果。歌唱發(fā)聲是唱歌技能中的關鍵。幼兒還沒有掌握科學的發(fā)聲方法，因此要讓幼兒用自然聲音唱歌，就是在平時說話發(fā)聲的基礎上有感情地歌唱。幼兒很喜歡唱歌，但由于缺乏訓練，普遍存在喊唱、白聲、咬字不清等缺點，糾正這些缺點的方法之一就是加強音樂活動發(fā)聲練習。因為簡短而集中的發(fā)聲練習，是培養(yǎng)幼兒良好嗓音的重要途徑，也是唱好歌曲的前提。但以往由于我習慣于老方法、老習慣，總是反復使用單調(diào)的幾種練聲曲，是發(fā)聲練習枯燥、無趣。經(jīng)過《指南》的學習，我認識到，要根據(jù)幼兒的心理特點，讓幼兒主動參與趣味的發(fā)聲練習，創(chuàng)造幼兒樂于接受的靈活多樣的方法，才能激發(fā)培養(yǎng)幼兒的練聲興趣，幼兒才能用自然、自如的聲音來唱歌。通過學習，又經(jīng)過了一段時間的實踐，我認為感受----哼唱----填詞----唱譜----自信地演唱，這種方法符合感受、理解、表現(xiàn)的規(guī)律。能使孩子在愉悅的審美過程中獲得有用的音樂知識，滿足了他們的感性需要，取得了良好地效果。這樣以唱詞激趣，以唱譜提高，不失為一條唱歌教學的好路子。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五大領域”，同時強調(diào)“各領域的內(nèi)容要相互滲透……通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。因此在幼兒園民族音樂教育實踐中，教師應善于將民族音樂融合到幼兒一日生活及其他領域教育中。在我園的青海民族特色禮儀課題活動中，就將具有我省民族特色的、容易理解的作品，融入到音樂活動中，使活動變得形象、生動、有趣，從而促進幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在民族音樂的海洋里快樂成長！

參考文獻：

[1]許卓婭，孔起英。幼兒園滲透式領域課程實施指導叢書（藝術(shù)）。南京：南京師范大學出版社

[2]徐卓雅《游戲、學習、工作、生活》——創(chuàng)意戲劇課程。江蘇鳳凰少年兒童出版社