許靜

摘要：八年級(jí)是初中生活開始分化的時(shí)期，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)生活，環(huán)境熟悉了，人也熟悉了，一些學(xué)生就不像初一那樣規(guī)矩了。遇事課堂上出現(xiàn)了一些狀況，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。本文在分析影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素的基礎(chǔ)上提出了改變策略。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)；學(xué)生；課堂狀況；改變策略

學(xué)生進(jìn)入了八年級(jí)階段，環(huán)境熟悉了，人也熟悉了，一些學(xué)生就不像初一那樣規(guī)矩了。我?guī)У陌嗯饶猩?個(gè)。男女生里普遍沒有非?；钴S同時(shí)又具有很強(qiáng)號(hào)召力的人，提出問題沒有人回答，感覺課上氣氛很沉悶，其他科任老師也有同感。究其原因并不是學(xué)生都沒在認(rèn)真聽講，而是絕大多數(shù)都在認(rèn)真聽，雖然有的同學(xué)對(duì)老師提出的問題知道如何回答，但就是不開口，因?yàn)樗麄兤毡槎疾皇呛茏孕?。盡管平時(shí)我也比較注意鍛煉他們的膽量和表達(dá)能力，班會(huì)都是交給學(xué)生自己去組織，開展，但仍是效果甚微。面對(duì)這種情況我應(yīng)該怎么辦？這些問題一直困惑著我，讓我不得不去思考。

我認(rèn)為，出現(xiàn)這種狀態(tài)和孩子的心理狀態(tài)有關(guān)，如叛逆﹑盲目追求自由平等﹑易受外界影響﹑情緒情感偏激﹑易激動(dòng)暴躁﹑情緒兩極波動(dòng)﹑憑感情行事等，但同時(shí)又具有可塑性大﹑主動(dòng)嘗試﹑追求獨(dú)立等特點(diǎn)。八年級(jí)的學(xué)生是成長(zhǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是教育的關(guān)鍵期。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)針對(duì)這種思想，采取恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

一、八年級(jí)學(xué)生的心理特征分析

隨著獨(dú)立自我意識(shí)的增強(qiáng)，八年級(jí)學(xué)生個(gè)體對(duì)新環(huán)境的磨合和適應(yīng)已不再是關(guān)注的中心，但建立在新環(huán)境之上的新矛盾與沖突又開始左右著學(xué)生的心理，他們開始試圖擺脫父母老師的控制。在家里，他們不希望父母將他們當(dāng)小孩看待，最討厭大人管頭管腳，希望自己處理自己的事務(wù)，開始希望獨(dú)立嘗試一切，但又由于他們?cè)诤芏喾矫嫒缃?jīng)濟(jì)、生活、情感和學(xué)習(xí)上還得依賴父母和老師，不能自由地支配自己的時(shí)間、行為和生活，這就構(gòu)成了他們內(nèi)心的錯(cuò)綜對(duì)立的矛盾和沖突狀態(tài)。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素

影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因是多方面的，普遍認(rèn)為有以下四個(gè)方面：

1.追求需要的層次對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響 。上進(jìn)心是什么？是強(qiáng)烈的尊嚴(yán)需要，就是自尊心理。保持自己在他人心目中的良好印象，就是努力拼搏的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是馬斯洛的需要層次論的較高的心理需要。

2.教師對(duì)教材的處理方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。學(xué)校的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)方式是在學(xué)校的教室里由學(xué)校選派的教師按照教材和教學(xué)大綱的進(jìn)度要求和教師及對(duì)教材的理解所制定的教學(xué)方案進(jìn)行的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗是由教師是否善于將新的知識(shí)概念幫助學(xué)連接在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上。

3.考試的難度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。學(xué)生只有生活在“努力——成功——再努力——再成功——偶爾失敗”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能形成內(nèi)歸因的思維定勢(shì)，才能不斷的補(bǔ)充心理能量，不斷產(chǎn)生繼發(fā)動(dòng)力。所以平時(shí)的考試，應(yīng)該區(qū)別于升學(xué)考試，突出激勵(lì)功能。

4.班級(jí)的輿論評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。學(xué)校的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)是在人員穩(wěn)定的班級(jí)生活中完成的。一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚互相關(guān)心互相幫助的班級(jí)，情景效應(yīng)，從眾心理激發(fā)著每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)力不是靠某一種方法能解決的，應(yīng)該從多方面去考慮。比如：（1）班主任的原因。班主任不善于抓衛(wèi)生或者對(duì)衛(wèi)生工作不夠重視，導(dǎo)致教室環(huán)境臟、亂、差。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不大可能精神飽滿，課堂氣氛就會(huì)沉悶；班主任不茍言笑，比較呆板，長(zhǎng)期潛移默化影響學(xué)生，也可能如此。（2）學(xué)生群體的原因：如果班級(jí)學(xué)生中低學(xué)習(xí)水平學(xué)生占多數(shù)，就可能出現(xiàn)這種情況：低學(xué)習(xí)水平學(xué)生基礎(chǔ)差，上課聽不懂，自然昏昏欲睡；中等學(xué)生基礎(chǔ)不好不壞，對(duì)教學(xué)內(nèi)容似懂非懂，回答問題沒有把握，不敢表達(dá)；學(xué)生群體黏液質(zhì)性格特質(zhì)突出，生性內(nèi)向，自然“沉默是金”。（3）班風(fēng)不正的原因：有能力學(xué)生常遭受挖苦，發(fā)言被視為好表現(xiàn)，自然免開金口；學(xué)生群體從眾心理嚴(yán)重，別人不開口，又何必強(qiáng)出頭，槍打出頭鳥（4）科任教師自身的原因：教師受情緒影響，教學(xué)情緒低沉，教師情緒影響學(xué)生情緒；教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，講課干巴巴的、枯燥無味，缺乏生動(dòng)情趣，自然很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師課堂組織能力不強(qiáng)，唱獨(dú)角戲，不給學(xué)生釋放個(gè)性的機(jī)會(huì)，缺乏師生的雙向交流，課堂成一言堂；教師不注意學(xué)生對(duì)教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)思想接受程度的反饋，工作低效；教師平時(shí)不能為人師表，不能讓學(xué)生尊敬，學(xué)生賤其師厭其道；教師課堂教學(xué)方法單一，缺乏幽默風(fēng)趣，語速過快或過慢，語調(diào)平板，缺乏抑揚(yáng)頓挫的節(jié)律，不善于用話題來引導(dǎo)學(xué)生，照本宣科，學(xué)生感到索然無味；師生關(guān)系不融洽、不默契，必然為冷淡、沉悶的課堂氣氛埋下禍根；教師在對(duì)學(xué)生回答出現(xiàn)的錯(cuò)誤容忍度低，評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)，諷刺挖苦，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教師備課不充分，不了解學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)被拔高或降低，安排不到位，講起課來磕磕絆絆，授課內(nèi)容散，層次混亂，課堂氣氛肯定不會(huì)活躍。

三、改變策略

針對(duì)上述現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以用以下方法嘗試改變：

1.用活動(dòng)去改變現(xiàn)狀?；顒?dòng)可以是各方面，時(shí)間也可以不固定，方式也不要太死板，也可以建立一個(gè)班級(jí)小論壇，讓學(xué)生去發(fā)表一下自己的見解，看法。

2.班主任應(yīng)該考慮一下自己的管理方式和方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與學(xué)生溝通，學(xué)生缺少的是和老師朋友般的交流。

3.可以引用班級(jí)激勵(lì)體制，用各種激勵(lì)方式引導(dǎo)學(xué)生“活”起來。

4.可以先叫出一部分學(xué)生開會(huì)，先讓他們明白這種現(xiàn)象帶來的后果，引導(dǎo)好這一部分學(xué)生，他們就會(huì)像星星之火發(fā)展下去。

5.學(xué)生的情況改變也會(huì)改變?nèi)握n老師的上課狀態(tài)，這樣發(fā)展下去就會(huì)引起聯(lián)動(dòng)。

6.班主任的引導(dǎo)起主要作用，所以要讓學(xué)生知道這種狀態(tài)的危害。

當(dāng)然，課堂氣氛并非越活躍越好，活躍得過了頭，必然喧囂不堪，教師難以控制局面。學(xué)生中渾水摸魚者、搞怪者有了“用武之地”，對(duì)于視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)者而言，反而不適應(yīng)過于熱鬧的教學(xué)氣氛。使好奇心強(qiáng)的學(xué)生注意力渙散。當(dāng)然，課堂氣氛過于沉悶也有弊端。但對(duì)于內(nèi)向?qū)W生占多數(shù)的班級(jí)，課堂氣氛沉悶并不代表學(xué)生消極怠課。思維深沉的學(xué)生恰恰最需要安靜的學(xué)習(xí)氣氛。

課堂氣氛可能只受學(xué)生群體特點(diǎn)和教師教學(xué)水平兩方面主導(dǎo)。更多時(shí)候是教師自身原因?qū)е抡n堂氣氛欠火候或者火候過度，班主任的班級(jí)管理方法只能起到一個(gè)促進(jìn)或者抑制的作用。

綜上所述，一個(gè)班級(jí)課堂氣氛以何種程度為宜，首先要以班級(jí)群體中多數(shù)學(xué)生的性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)者類型作為標(biāo)尺。換言之，班級(jí)群體中多數(shù)學(xué)生的性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)對(duì)合適的課堂氣氛定了調(diào)子。例如：班級(jí)中聽覺型學(xué)習(xí)者占多數(shù)、內(nèi)向性格學(xué)生較多、多數(shù)學(xué)生思維深沉這樣的情況下，即使課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生仍然可能學(xué)得有滋有味。換一種熱鬧的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)效率反倒下降。即使教師喜歡熱鬧的課堂氣氛，也不能忽視學(xué)生心理感受強(qiáng)迫學(xué)生活躍起來，那不是以人為本?？傊?，課堂氣氛由多數(shù)學(xué)生來定調(diào)，教師不能以自我中心盲目改造。