王剛

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其綜合性、實踐性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性極強，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。成功的作文教學(xué)能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅實的寫作基礎(chǔ)，失敗的作文教學(xué)不利于人才素質(zhì)的培養(yǎng)，必然失去語文課程的奠基作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；作文教學(xué)；積累；實踐

由于農(nóng)村地域經(jīng)濟的滯后和學(xué)?；A(chǔ)條件的薄弱以及環(huán)境條件的制約，作文教學(xué)依然走不出誤區(qū)。學(xué)生的寫作水平總是提不高，往往為作文而作文，更談不上素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。認(rèn)真分析農(nóng)村初中作文教學(xué)的滯后根源，表現(xiàn)為以下幾點：

一是重視課本知識點傳授，輕視作文教學(xué)。有一個普遍的現(xiàn)象，在語文教學(xué)過程中，許多老師非常重視課文教學(xué)，在每一學(xué)期初，老師都能根據(jù)教學(xué)計劃、大綱制定詳細(xì)、合理的課文授課計劃，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行。而對作文教學(xué)卻沒有一個詳細(xì)的計劃，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學(xué)中，老師往往是隨心所欲，甚至應(yīng)付了事。

二是經(jīng)濟滯后，基礎(chǔ)條件差。在農(nóng)村現(xiàn)代信息技術(shù)教育和閱讀教學(xué)跟不上時代步伐，難以滿足作文教學(xué)的要求。作文教學(xué)本身有著很強的綜合性和實踐性，需要師生增加知識的儲備量，提高文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。但由于農(nóng)村經(jīng)濟落后，一般學(xué)校辦學(xué)條件差，圖書存量少。學(xué)生也因家庭經(jīng)濟條件差，很難添置滿足閱讀需要的書刊。

三是注重寫作數(shù)量，忽視寫作質(zhì)量。在過去的一段時間，各科教學(xué)都有追求“大運動量”的趨勢，作文訓(xùn)練也不例外，許多老師曾片面地認(rèn)為，只要不斷的增大作文訓(xùn)練量，學(xué)生的作文成績就會提高，因此不斷的鼓勵學(xué)生多寫多練，學(xué)生拼命地寫、湊字?jǐn)?shù)，甚至抄襲，老師拼命地批改，講解，師生不堪重負(fù)。

長期以來，作文教學(xué)一直圈在特定的模式化的套子里，用統(tǒng)一的思想、共性的話語鉗制了學(xué)生豐富多元的精神方式和說話自由。針對上述問題，我在作文教學(xué)中采取一些措施：

一、讓學(xué)生多讀是基礎(chǔ)，老師制定作文教學(xué)計劃

多讀別人的優(yōu)秀習(xí)作和自己的習(xí)作，可以開闊視野，從中獲取更多的信息、資料、寫作的方法和技巧。多讀也是學(xué)生練習(xí)寫作的重要環(huán)節(jié)，同時還能激發(fā)寫作靈感。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”就是此理。世界著名的大文豪巴爾扎克的《人間悲劇》不就是在讀但丁的《神曲》過程中創(chuàng)作的嗎？反復(fù)讀自己的習(xí)作，能發(fā)現(xiàn)不足之處，促使自己去斧正修改達(dá)到滿意。老師在制定計劃時必須符合學(xué)生的寫作實際，又要符合不同年級學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際，所定計劃要確保學(xué)生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學(xué)生的障礙。計劃要細(xì)致、明確，哪個學(xué)段應(yīng)掌握哪些寫作要領(lǐng)，必須達(dá)到怎樣的寫作水準(zhǔn)，可以運用的表達(dá)方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標(biāo)、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤棋，學(xué)生要心中有顆子，教師教有方向，學(xué)生學(xué)有奔頭。

二、注重作文基本功的訓(xùn)練，積累作文素材，多寫是途徑

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”“巧婦難為無米之炊”使學(xué)生有東西可寫是首先應(yīng)解決的問題。那么如何積累寫作素材呢？一要細(xì)觀察。生活是寫作的源泉。要指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，細(xì)心地體味生活，觀察生活中細(xì)微之處，思考其中蘊含的深意，日久必會有所得。二要常讀書。常讀文質(zhì)兼美的文章，既可以積累詞匯，提高修辭技能和謀篇布局的能力，培養(yǎng)語感，又能夠“他山之石”為我所用，積累寫作的素材。三要勤筆記。“好記性不如爛筆頭”，督促學(xué)生養(yǎng)成寫日記，記筆記的習(xí)慣。只要細(xì)心觀察，勤于動腦、動手，把自己所見、所聞、所感、所思不失時機地用筆記下來，日積月累，定能摸索出一套適合自己的寫作技巧來。

三、注意作文技巧的指導(dǎo)，寫作范圍多樣化

為了使學(xué)生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強指導(dǎo)和訓(xùn)練：一篇文章如何確立題目，如何運用語言準(zhǔn)確表達(dá)中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應(yīng)、開頭和結(jié)尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等。作文是一種能力，凡是能力經(jīng)過后天長時間的練習(xí)才能習(xí)得的。因此，在講解課文的過程中，要抓住文章中或語言或謀篇布局的特點，時講時練，邊講邊練。多進行一些片段的練習(xí)，因它學(xué)生參與度高，講解及時，便于精批細(xì)改，又能切實提高學(xué)生的語言質(zhì)量。

四、及時修改，注重講評

批改作文、講評作文是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，批改的形式應(yīng)該多樣化。傳統(tǒng)的批改方法是學(xué)生的作文教師改，使學(xué)生不自覺地喪失了修改作文的主動性，學(xué)生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實，教師可以經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負(fù)擔(dān)，而且充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果。其次，作文修改時，評語不應(yīng)過于空泛，千篇一律，而應(yīng)該針對學(xué)生的習(xí)作提一些建設(shè)性的意見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，評語還應(yīng)具有激勵性和商榷性，如在學(xué)生作文的批語中，批上“在……方面，你有了較大的進步”“要是……就更好了”，這樣，學(xué)生無論面對自己作文中優(yōu)點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。

“冰凍三尺非一日之寒。”要全面提高學(xué)生的作文水平，既需要語文教師大膽改革，又要調(diào)動學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，才能揚長避短，在具體的寫作實踐中提高寫作水平，讓作文教學(xué)不再黯淡無光，煥發(fā)出新的活力與光彩。