孫麗

摘要：讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，特別是在提升學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力培養(yǎng)上，通過構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)情境，來引導(dǎo)小學(xué)生從閱讀中鍛煉寫作，從寫作中增強(qiáng)閱讀趣味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；實(shí)施方法

作文教學(xué)離不開閱讀實(shí)踐，而閱讀教學(xué)同樣可以滲透寫作教學(xué)。單純的閱讀課、作文課不利于學(xué)生從中激發(fā)興趣，讀寫結(jié)合的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的兼并，更能讓小學(xué)生從閱讀中培養(yǎng)寫作意識(shí)。葉圣陶提出閱讀和寫作的結(jié)合是提升閱讀能力、寫作能力的有效途徑。小學(xué)生知識(shí)積累途徑局限，認(rèn)知水平較低，通過讀寫結(jié)合來增進(jìn)兩者的銜接與滲透，具有相輔相成的積極作用。

一、立足課本來深化讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)寫作，在寫作的過程中倡導(dǎo)閱讀。讀寫結(jié)合首先在課本教學(xué)中來滲透。

（一）做好讀寫鏈接點(diǎn)的鋪設(shè)

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，要想從課堂中滲透讀寫結(jié)合，教師必須要抓住讀寫結(jié)合的鏈接點(diǎn)，才能得法于課內(nèi)。在單元閱讀教學(xué)中，根據(jù)單元目標(biāo)、單元內(nèi)閱讀材料特點(diǎn)，來把握讀寫結(jié)合鏈接點(diǎn)。比如做好閱讀教學(xué)中的審題分析與寫作教學(xué)中的擬題聯(lián)結(jié)，做好閱讀材料中的品評(píng)與作文材料的選擇聯(lián)結(jié)；做好閱讀中區(qū)分文章主次與寫作中詳略得當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)；做好閱讀中中心思想的歸納與作文中突出中心相聯(lián)結(jié)；做好閱讀中語言賞析與作文中遣詞造句相聯(lián)結(jié)；做好閱讀中品評(píng)文章組織結(jié)構(gòu)與作文中謀篇布局相聯(lián)結(jié)。只有從閱讀教學(xué)的宏觀到微觀層面的全面分析，才能深化與作文教學(xué)的有效銜接，才能將“讀”與“寫”建立支架。

（二）挖掘文本閱讀中的空白點(diǎn)，嵌入寫作主題

在課堂宏觀教學(xué)解讀中，通常需要從讀寫結(jié)合實(shí)施中，挖掘文本自身適宜的寫作突破口。深度挖掘文本，拓寬寫作空間，讓學(xué)生從中感受到細(xì)微之處的真情。一是對(duì)文本內(nèi)涵的梳理，要強(qiáng)調(diào)情感導(dǎo)向。俗話說不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀本身就是學(xué)生思考的過程，將讀寫結(jié)合就是在閱讀中將所思、所想、所感呈現(xiàn)于筆端。因此，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中養(yǎng)成批注的習(xí)慣，那怕是一個(gè)詞、一句話、一段文，都可以作為學(xué)生有感而發(fā)的突破口。在這些批注中，學(xué)生的閱讀情感流露出來，也為深化閱讀，促進(jìn)讀寫結(jié)合創(chuàng)造了條件。二是挖掘?qū)懽鞯摹霸慈薄ＰW(xué)生生活閱歷少，對(duì)周圍世界的認(rèn)知過于好奇，而好奇心是培養(yǎng)寫作的重要源泉，也是增進(jìn)學(xué)生讀寫能力的關(guān)鍵點(diǎn)。通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中挖掘?qū)懽魉夭?，從交流、探討中來拓寬寫作思維。比如從閱讀材料的內(nèi)容上來拓寬寫作，從閱讀材料形式上來延伸寫作。比如對(duì)于文本中的省略號(hào)進(jìn)行情節(jié)還原、練習(xí)擴(kuò)寫、模仿寫作，鍛煉續(xù)寫等方法。三是以美文閱讀來構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)。他山之石，可以攻玉。對(duì)于文學(xué)名篇佳作，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、鍛煉寫作的典范。閱讀教學(xué)中通過導(dǎo)入范文，從范文中來分析文章的特色，再結(jié)合小學(xué)生的身心成長實(shí)際，抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生從范文中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生從仿句子、仿句式、仿段落、仿篇章等實(shí)踐中來訓(xùn)練，幫助學(xué)生盡快了解寫作的特點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于教師來說，對(duì)范文的仿寫訓(xùn)練，需要挖掘不同范文的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生從深層次的感知和閱讀中，來積累寫作能力。四是強(qiáng)調(diào)放手寫作，倡導(dǎo)自主習(xí)作。寫作訓(xùn)練源于模仿，而最終結(jié)果是從模仿中來創(chuàng)新。臨摹與仿寫是增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要過程。鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生放手寫作，并從自我思考、自我感知中來融入自己的思想、情感，來大膽創(chuàng)新，自由表達(dá)。

二、拓寬閱讀范圍，夯實(shí)讀寫教學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)語文讀寫結(jié)合還要從拓寬閱讀范圍上，進(jìn)一步讓學(xué)生更多的接觸閱讀材料，從大量的閱讀實(shí)踐中來把握寫作方法和規(guī)律。事物的發(fā)展遵循著量變到質(zhì)變的過程，閱讀量是衡量學(xué)生寫作的基本尺度，對(duì)于閱讀量的提升，需要從大量的閱讀中來完成?；诖耍貙捳n外閱讀，將課堂延伸到課外，并從更多的精品閱讀、長短課閱讀中來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累。

（一）發(fā)揮短課的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)校本課堂互補(bǔ)

從短課教學(xué)中，可以豐富學(xué)生的閱讀生活，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。比如每天利用晨讀時(shí)間來引入國學(xué)經(jīng)典、優(yōu)美范文的閱讀。低年級(jí)學(xué)生可以度成語故事、弟子規(guī)等，并從中來積累詞句；中高年級(jí)的學(xué)生可以引入詩詞、優(yōu)美范文片段，并鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中背誦相關(guān)材料，為后期的擴(kuò)寫、縮寫、改寫、仿寫奠定基礎(chǔ)。

（二）合理布局長課教學(xué)

對(duì)于長課閱讀，主要是結(jié)合小學(xué)生的課外時(shí)間，來拓寬學(xué)生的閱讀視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在低年級(jí)階段，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《昆蟲記》、《木偶奇遇記》、《論語》等寓言類故事集；在中高年級(jí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從國學(xué)經(jīng)典、名著等閱讀中，來培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)文學(xué)積累。俗話說：好記性不如爛筆頭。在讀書活動(dòng)中，我們要求學(xué)生一邊讀書，一邊積累名言佳句或?qū)懽x后感，及時(shí)將自己的感悟內(nèi)化成外在的語言文字，促進(jìn)學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合。

三、強(qiáng)調(diào)讀寫雙向評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

讀寫結(jié)合要從教學(xué)評(píng)價(jià)中來激勵(lì)，來引導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)生，在讀寫評(píng)價(jià)方法上，一方面可以從批改評(píng)價(jià)上來進(jìn)行激勵(lì)和表揚(yáng)，重在激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣和信心，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、積極寫作；另一方面教師可以從學(xué)生的視角來評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的閃光點(diǎn)。比如有的教師突破傳統(tǒng)讀寫評(píng)價(jià)方式，引入家長參與評(píng)價(jià)，將家長的閱讀感受也寫在習(xí)作本上，從中來促進(jìn)教師、學(xué)生、家長間的互動(dòng)與交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合的認(rèn)識(shí)。在系作評(píng)價(jià)中，對(duì)于優(yōu)秀的作文要進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于寫作存在的共性問題進(jìn)行剖析，并給予指導(dǎo)。即評(píng)價(jià)時(shí)不僅對(duì)學(xué)生選擇材料、布局謀篇等共性問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)遣詞造句、修辭手法等個(gè)性語言表達(dá)這些軟性問題進(jìn)行評(píng)價(jià)與指引，根據(jù)學(xué)生語言風(fēng)格，有針對(duì)性地推薦他們讀相應(yīng)名家作品，努力把學(xué)生語言風(fēng)格推向極致，使學(xué)生習(xí)作的軟硬件同步提高。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)地運(yùn)用讀寫策略，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解力和書面口頭表達(dá)力，還能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，真正抓住了語文教學(xué)的根，留住了語文教學(xué)的魂。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中還存在值得進(jìn)一步研究的問題，如由于學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在著客觀差異，如何讓尖子生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得深入研究的問題。另外，在讀寫結(jié)合教研中，我們重視豐富語言，積累寫作方法，但是感覺部分學(xué)生的積累還處于無序、無用狀態(tài)，沒有真正成為隨心所用的有效知識(shí)，如何能讓學(xué)生將儲(chǔ)備的知識(shí)運(yùn)用自如，讓習(xí)作成為有形、有趣、有用的學(xué)習(xí)過程，這將是下一步亟待研究的深層次問題。

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