傅麗花

摘 要：小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生完善語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)的關(guān)鍵時(shí)期。低年級(jí)的小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，正是形成自身語(yǔ)言表達(dá)體系的關(guān)鍵時(shí)期。作為符號(hào)語(yǔ)言的一種，兒童繪畫(huà)在小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)形成階段具有重要的意義；創(chuàng)設(shè)兒童繪畫(huà)環(huán)境，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生構(gòu)建自身的語(yǔ)言表達(dá)體系和提升表達(dá)能力，具有重要的意義。文章立足于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，分析兒童繪畫(huà)對(duì)促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際效用和功能，探討通過(guò)兒童繪畫(huà)提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)實(shí)路徑，以期指導(dǎo)理論研究和實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；兒童繪畫(huà)；語(yǔ)言表達(dá)

一、兒童繪畫(huà)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的意義

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，繪畫(huà)對(duì)促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，有著重要的意義。繪畫(huà)作為一種符號(hào)化語(yǔ)言，是學(xué)生表達(dá)情感的一種方式，通過(guò)多樣化的兒童繪畫(huà)，可以明顯感受學(xué)生的內(nèi)心世界。[1]正如繪畫(huà)所強(qiáng)調(diào)的畫(huà)如其人一樣，繪畫(huà)中所表達(dá)的情感，一般都是繪畫(huà)作者真實(shí)情感的流露和寫(xiě)照。在小學(xué)低年級(jí)階段，小學(xué)生對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)仍然比較感性，需要多渠道進(jìn)行表達(dá)。在小學(xué)低年級(jí)階段，構(gòu)建自身的語(yǔ)言表達(dá)體系，對(duì)學(xué)生成年后的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展具有重要的意義。

在進(jìn)行兒童繪畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)自身對(duì)圖形的理解，將不同的繪畫(huà)元素進(jìn)行有效組織和編排，進(jìn)而形成自身所要表達(dá)的內(nèi)容。這是對(duì)外部世界的直觀表達(dá)，與語(yǔ)言表達(dá)有異曲同工之妙，繪畫(huà)的這個(gè)過(guò)程，和語(yǔ)言表達(dá)一樣，都是自身抒發(fā)情感，組織表達(dá)要素的過(guò)程，對(duì)提升語(yǔ)言能力有著重要的作用。更為重要的一點(diǎn)是，在繪畫(huà)結(jié)束后，兒童都要在教師的組織下，和同學(xué)進(jìn)行有效的交流，在闡釋自身繪畫(huà)想法和繪畫(huà)思路的時(shí)候，學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)言的形式，將自己繪畫(huà)的感情和心路歷程分享給大家。這樣表達(dá)自身的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的又一次鍛煉，有著很好的效果，可以促進(jìn)學(xué)生與外界的溝通交流，鍛煉其陳述和說(shuō)服的能力。

二、兒童繪畫(huà)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)言能力提升的訓(xùn)練路徑

1.教師搭建繪畫(huà)表達(dá)平臺(tái)

在利用兒童繪畫(huà)提升低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的繪畫(huà)表達(dá)環(huán)境，搭建訓(xùn)練語(yǔ)言能力的平臺(tái)。在具體教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要打造輕松的溝通環(huán)境，讓繪畫(huà)真正變成學(xué)生自己喜愛(ài)的事，而不是一項(xiàng)課堂任務(wù)，同時(shí)教師要選擇不同的素材和繪畫(huà)材料，為學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)提供必要的條件和素材[2]。

在開(kāi)始繪畫(huà)之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生將繪畫(huà)和語(yǔ)言表達(dá)聯(lián)系在一起，比如，要問(wèn)學(xué)生“對(duì)于眼前的圖景，你內(nèi)心的感受是什么樣的？”“將這幅圖畫(huà)用自己的畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)，你有什么要和老師、和同學(xué)分享的？”通過(guò)有效的引導(dǎo)，真正讓繪畫(huà)成為學(xué)生表達(dá)自身的工具，進(jìn)而鍛煉其邏輯思維和理性思維。

2.注重繪畫(huà)講解

在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉的時(shí)候，要注意讓學(xué)生在繪畫(huà)完成之后，通過(guò)自身有邏輯性和針對(duì)性的講解，讓別人了解自己的畫(huà)，掌握自身繪畫(huà)的目的和初衷，在講解繪畫(huà)的過(guò)程中，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。講解的過(guò)程，同時(shí)也是分享的過(guò)程，也是通過(guò)圖畫(huà)和語(yǔ)言表達(dá)自身感受的過(guò)程。

在進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程中，有的學(xué)生愛(ài)用紅色作為主色調(diào)，有的學(xué)生愛(ài)用藍(lán)色作為主色調(diào)，有的學(xué)生會(huì)用綠色作為主色調(diào)進(jìn)行表達(dá)，這其中的差別，必然摻雜著學(xué)生對(duì)于事物的不同態(tài)度。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，向老師、家長(zhǎng)、同學(xué)講解自己這樣搭配色彩和構(gòu)圖的目的，其中蘊(yùn)含的意義是什么，這樣的過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效訓(xùn)練。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)階段用兒童繪畫(huà)訓(xùn)練的方式提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)體系，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言文字的認(rèn)知具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。兒童繪畫(huà)作為一種典型的符號(hào)語(yǔ)言，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)于自身認(rèn)識(shí)事物的一種表達(dá)方式。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽繪畫(huà)，通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自身情感，讓學(xué)生感知自身繪畫(huà)作品中的思想內(nèi)涵和精神世界，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自身作品的講解，提升語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 君.小學(xué)低年級(jí)以?xún)和L畫(huà)促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2010.

[2]邱亞華.“畫(huà)”里有“話(huà)”妙趣多——例談在繪畫(huà)活動(dòng)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（3）：170.

（作者單位：廣東省梅州市梅江區(qū)鴻都小學(xué)）