黃元虎

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！币虼?，習(xí)作講評(píng)課應(yīng)基于學(xué)情而開(kāi)展。學(xué)情分析，為講評(píng)起點(diǎn)的確定、講評(píng)內(nèi)容的取舍以及講評(píng)策略的選擇等指明方向。只有準(zhǔn)確把握學(xué)情，教師才能著眼學(xué)生主體，選擇教學(xué)策略，教學(xué)才能符合學(xué)生需要，也才 有價(jià)值。在此，筆者結(jié)合習(xí)作講評(píng)課“一件親身經(jīng)歷的事”，談?wù)劵趯W(xué)情的習(xí)作講評(píng)課教學(xué)策略。

一、聚焦忽略處

思維全面性的欠缺是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。小學(xué)生習(xí)作與成人寫(xiě)作相比，重要的區(qū)別在于興趣起主導(dǎo)作用，往往是“即興而作”。這樣的習(xí)作過(guò)程，其優(yōu)勢(shì)在于感性思維得到彰顯，表現(xiàn)在習(xí)作內(nèi)容中往往是“有意思”，形象而有趣味；其劣勢(shì)在于理性思維較為欠缺，表現(xiàn)在習(xí)作內(nèi)容中往往是有殘缺性，對(duì)部分習(xí)作要求及內(nèi)容有所忽略。有時(shí)候，學(xué)生所忽略的要求及內(nèi)容恰恰又是十分重要的。因此，在習(xí)作講評(píng)課中，教師應(yīng)在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，挖掘被忽略的要求及內(nèi)容的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生聚焦被忽略處，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，培養(yǎng)思維的全面性，讓習(xí)作臻于完善。

通過(guò)批閱習(xí)作草稿，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)擬定恰當(dāng)、準(zhǔn)確、新穎的題目不夠重視，有的題目大而空，甚至題不對(duì)文。關(guān)于題目，習(xí)作要求表述為“題目由自己定”，部分學(xué)生理解為自由定、隨意定。因此，筆者將引導(dǎo)學(xué)生探究擬題方法作為本節(jié)課的首要內(nèi)容。

師：“文好題一半，花香蝶自來(lái)。”我們來(lái)評(píng)一評(píng)同學(xué)們的習(xí)作題目。

出示第一組題目：第一次賣(mài)報(bào)紙、放養(yǎng)小烏龜、 捉長(zhǎng)魚(yú)、我考砸了。

學(xué)生評(píng)議：這些題目直接點(diǎn)明了習(xí)作所寫(xiě)的事情，讓人讀了就知道內(nèi)容。

出示第二組題目：那個(gè)黑色的下午、我是被冤枉的、我會(huì)游泳啦。

學(xué)生評(píng)議：表達(dá)真情實(shí)感從題目開(kāi)始。第一個(gè)題目中“黑色”是表示顏色的詞語(yǔ)，告訴我們作者的心情十分郁悶；第二個(gè)題目中“被冤枉”告訴我們作者心里非常委屈；第三個(gè)題目中“啦”和感嘆號(hào)，表達(dá)了作者興奮的心情。

出示第三組題目：快樂(lè)“飯米粒”、一路驚心、憤怒的小孩。

學(xué)生評(píng)議：這些題目能吸引讀者，是因?yàn)榘松钪械臅r(shí)尚元素?！帮埫琢！笔亲罱娨暸_(tái)播放的少兒節(jié)目，同學(xué)們都愛(ài)看；“一路驚心”是根據(jù)電視劇《步步驚心》改用的；“憤怒的小孩”是根據(jù)游戲“憤怒的小鳥(niǎo)”改用的。

出示第四組題目：小心駛得萬(wàn)年船、賺錢(qián)不容易、 不怕一萬(wàn)就怕萬(wàn)一。

學(xué)生評(píng)議：這些題目都說(shuō)明了一個(gè)道理，引人思考。

出示第五組題目：

1.一件高興（親身經(jīng)歷、難忘、傷心……）的事（14名同學(xué)擬定）

2.幫助別人，人人有責(zé)（3名同學(xué)擬定）

學(xué)生評(píng)議：第一行的題目范圍太廣，一個(gè)題目可以用在很多事情上；第二行的題目像倡議書(shū)的題目，不能作為記事類習(xí)作的題目。

小結(jié)：習(xí)作的題目首先要正確，符合題材、體裁的要求；其次要有個(gè)性，不能太寬泛，要針對(duì)這一篇習(xí)作，而不是一類習(xí)作。

教師化習(xí)作草稿為教學(xué)資源，尋找出合理而有情趣、新穎而有創(chuàng)意的題目，再加以梳理，分類呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)同伴擬題的不同角度，領(lǐng)悟了擬題的不同方法。在此基礎(chǔ)上，教師出示過(guò)于寬泛、與習(xí)作要求相悖的有問(wèn)題的題目，引導(dǎo)學(xué)生診斷不當(dāng)?shù)脑颍接懜倪M(jìn)的方法。這樣，教師通過(guò)正面啟發(fā)和負(fù)面問(wèn)診，增強(qiáng)了學(xué)生的擬題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的擬題能力。

二、澄清模糊處

在習(xí)作過(guò)程中，小學(xué)生往往對(duì)習(xí)作的具體要求有哪些、什么樣的選材是合理的、不同的習(xí)作素材有著怎樣的價(jià)值、如何安排習(xí)作結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，存在一定的模糊認(rèn)識(shí)。因此，在習(xí)作講評(píng)課上，教師有必要依據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知，針對(duì)模糊處，予以澄清，從而有利于學(xué)生自我診斷、自主修改、自覺(jué)提升。

筆者對(duì)習(xí)作草稿中的選材做了統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“親身經(jīng)歷”存在一定的模糊認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致選材不盡合理。因此，澄清學(xué)生對(duì)選材的模糊認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握甄別選材的方法很有必要。

師：“三分在技巧，七分在選材。”習(xí)作不僅要有好的題目，還要有好的材料。

出示：

學(xué)生初步評(píng)議，有共識(shí)，也有爭(zhēng)議。共識(shí)：第一件事情是“我”聽(tīng)到的，不合理，因?yàn)檫@次作文要求寫(xiě)“親身經(jīng)歷”的事情；第三、第四兩件事情是合理的，都是寫(xiě)“我”親自做的，屬于“親身經(jīng)歷”的事情。爭(zhēng)議：第二件事情是看到的，到底是不是“親身經(jīng)歷”的事情，大家觀點(diǎn)不一。

師：解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在于弄清什么叫“經(jīng)歷”。

學(xué)生查閱工具書(shū)，澄清模糊認(rèn)識(shí)：經(jīng)歷的意思是“做過(guò)、遇到過(guò)或遭受過(guò)”。第二件事情是“我”遇到的，是合理的。由此，問(wèn)題迎刃而解。

深入討論：三個(gè)合理的選材中，各有什么獨(dú)特之處？

學(xué)生評(píng)議：“為了一元錢(qián)，有必要嗎？”寫(xiě)的是生活中的丑惡現(xiàn)象，讓人憤怒，引人思考；“飲奶助文”這件事非常有趣，令人發(fā)笑，表現(xiàn)了孩子的可愛(ài)；“賺錢(qián)不容易”寫(xiě)的是自己通過(guò)賣(mài)報(bào)紙明白了一個(gè)道理。

小結(jié)：引人思考、令人發(fā)笑、給人啟迪的事情都是有價(jià)值的材料，這些真實(shí)的材料，表達(dá)了作者真實(shí)的感情。

針對(duì)學(xué)生關(guān)于選材的模糊認(rèn)識(shí)，教師選擇了四篇有代表性的選材呈現(xiàn)于課堂，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，在交流碰撞中表明自己的觀點(diǎn)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生處于憤悱之態(tài)時(shí)，教師施以點(diǎn)撥——通過(guò)查閱工具書(shū)弄清“經(jīng)歷”的意思，由此問(wèn)題迎刃而解。在甄別合理性的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注選材價(jià)值，探究每種材料的價(jià)值在哪里，并最終形成價(jià)值判斷的核心標(biāo)準(zhǔn)——真材實(shí)料才能表達(dá)真情實(shí)感。這樣的習(xí)作講評(píng)，既澄清了學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的甄別能力，讓習(xí)作從感性走向理性，從自由走向自覺(jué)。

三、解除困惑處

毋庸諱言，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，習(xí)作難于閱讀、口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)內(nèi)容。許多學(xué)生之所以怕習(xí)作，重要原因在于習(xí)作過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生許多困惑之處，甚至感到舉步維艱。當(dāng)學(xué)生在習(xí)作中遇到困惑時(shí)，教師如能及時(shí)施以援手，答疑解惑，就能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)會(huì)習(xí)作方法，從而獲得習(xí)作成功的體驗(yàn)。

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)怎樣將事情寫(xiě)具體，是學(xué)生在本次習(xí)作中的困惑之處。再仔細(xì)閱讀學(xué)生的草稿，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫(xiě)事情“有骨架無(wú)血肉”，缺少細(xì)節(jié)描寫(xiě)。于是，筆者將“把事情寫(xiě)具體”作為講評(píng)重點(diǎn)，幫助學(xué)生解除困惑。

師：記事類習(xí)作，要在寫(xiě)具體上下功夫，特別是關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)。出示《第一次賣(mài)報(bào)紙》片段（具體內(nèi)容略）。

師生評(píng)議，尋找值得借鑒之處：

1.作者先寫(xiě)“我”因?yàn)闆](méi)有賣(mài)出一張報(bào)紙而焦急，再寫(xiě)“我”向一位叔叔低聲叫賣(mài)時(shí)他沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，接著寫(xiě)“我”提高嗓門(mén)成功賣(mài)出，最后寫(xiě)“我”非常興奮。這樣分步驟記敘不僅有條理，而且有利于寫(xiě)具體。

2.對(duì)話描寫(xiě)的提示語(yǔ)位置各有不同，且沒(méi)有用“說(shuō)”字，既符合真實(shí)的情境，又寫(xiě)出了說(shuō)的不同狀態(tài)，讓讀者如聞其聲、如臨其境。

3.心理描寫(xiě)體現(xiàn)變化，“我”開(kāi)始很“焦急”，接著“硬著頭皮”“小心翼翼”，后來(lái)“增加了信心”，最后非常“興奮”。作者還通過(guò)寫(xiě)同伴對(duì)“我”的嘲笑，襯托出“我”的焦急與矛盾。

4.動(dòng)作描寫(xiě)中“緊握拳頭”“舉過(guò)頭頂”“縱身一躍”寫(xiě)出了我賣(mài)出報(bào)紙時(shí)興奮的樣子。

小結(jié)：敘事首先要分清步驟，其次要關(guān)注細(xì)節(jié)。當(dāng)然，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理并不是每篇文章都要全面、具體地描寫(xiě)，而要依據(jù)當(dāng)時(shí)的情境有所選擇、有所側(cè)重。

出示《打老鼠》片段：我找不到老鼠的蹤跡，只好使用“滅鼠大法”：第一招——引，我放了塊肉，看它出來(lái)不出來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，老鼠出來(lái)了。我立刻拿著拍子走了過(guò)去，老鼠跑了。第二招——震，我用錘子把它震出來(lái)?！耙欢?！三二一，呀！”老鼠還是沒(méi)出來(lái)。我只好使出必殺招——翻柜子，我東翻翻，西翻翻，它終于出來(lái)了。我上去一拍，它死了。

師生評(píng)議：值得借鑒之處：這段話寫(xiě)了打老鼠的三招，一波三折，步驟清楚。改進(jìn)之處：

1.老鼠怎么出來(lái)？我怎么打？可以寫(xiě)出來(lái)，內(nèi)容會(huì)更豐富一些。

2.成功后，“我”的心情怎樣？有沒(méi)有說(shuō)什么？可以寫(xiě)一寫(xiě)心理和語(yǔ)言。

3.“走了過(guò)去”改成“沖了過(guò)去”，更能表現(xiàn)“我”急切的心情；老鼠“死了”可以改成“上了西天”，語(yǔ)言更幽默。

教師針對(duì)學(xué)生的困惑之處，首先通過(guò)一則優(yōu)秀習(xí)作的片段，引導(dǎo)學(xué)生在賞評(píng)中探究將事情寫(xiě)具體的方法，一是分步驟，二是關(guān)注人物的語(yǔ)言心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，教師再出示一則有待完善的習(xí)作片段，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生遷移寫(xiě)具體的方法，針對(duì)不足之處提出建議。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了從探究寫(xiě)法到運(yùn)用寫(xiě)法的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用，從而解除了習(xí)作困惑，培養(yǎng)了習(xí)作能力。

四、匡正誤解處

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，倡導(dǎo)寫(xiě)“真話、實(shí)話、心里話”，鼓勵(lì)運(yùn)用“有新鮮感的詞句”。對(duì)此，許多學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)，常常在習(xí)作中出現(xiàn)假話、空話、套話，甚至千篇一律、千人一面。因此，教師有必要堅(jiān)持正確的語(yǔ)言表達(dá)價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語(yǔ)方式來(lái)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心，我心抒我情”。

閱讀習(xí)作草稿，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的結(jié)尾千篇一律，卻自以為找到了記事類習(xí)作的“訣竅”。針對(duì)這樣的誤解，筆者是這樣引導(dǎo)的：

出示：

1.這次的教訓(xùn)使我明白：做事情不能丟三落四。（《一次難忘的教訓(xùn)》）

2.這次去蘇州樂(lè)園，讓我明白了做人要勇于面對(duì)困難，敢于戰(zhàn)勝困難。 （《蘇州樂(lè)園一日游》）

3.這次學(xué)游泳，讓我明白了一個(gè)道理：什么事都不會(huì)一學(xué)就成，只要堅(jiān)持不懈，就能取得成功。（《第一次學(xué)游泳》）

學(xué)生評(píng)議：這些結(jié)尾方式都差不多，在文章結(jié)尾處總結(jié)出一個(gè)道理，感覺(jué)千篇一律，言不由衷，不夠自然。

出示：

1.嗨，這真是螳螂捕蟬黃雀在后啊！這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)竟以爸爸的勝利告終。（《象棋大戰(zhàn)》）

2.從此以后，我再也不養(yǎng)金魚(yú)了。（《我的養(yǎng)魚(yú)經(jīng)歷》）

學(xué)生評(píng)議：這樣的結(jié)尾順其自然，故事結(jié)束，文章就結(jié)束了。

出示《第一次抱母親》結(jié)尾：我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去。可是，我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)……

學(xué)生評(píng)議：課文戛然而止，孝敬母親的道理，包含在故事的敘述里，讀者讀了故事，自然就明白了。如果單獨(dú)將道理寫(xiě)出來(lái)，反而讓人覺(jué)得多余、累贅。

師：當(dāng)然，不是所有文章的結(jié)尾都不能寫(xiě)道理。我們學(xué)過(guò)的課文中有的結(jié)尾就揭示了道理，如《珍珠鳥(niǎo)》的結(jié)尾——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

學(xué)生評(píng)議：“你對(duì)動(dòng)物友好，動(dòng)物自然與你親近”的道理大家都懂。馮驥才的高明之處在于，從一個(gè)新的角度，用一句精妙、簡(jiǎn)練的話概括出來(lái)，能引起讀者更多的思考。這樣的道理值得在結(jié)尾寫(xiě)出來(lái)。

針對(duì)學(xué)生關(guān)于習(xí)作結(jié)尾的誤解，教師沒(méi)有采取直接“告訴”的教學(xué)方式，因?yàn)檫@樣的方式不利于學(xué)生接受。因此，教師首先出示學(xué)生習(xí)作中存在誤解的一組結(jié)尾，讓學(xué)生自主感悟空話、套話的弊端。在此基礎(chǔ)上，教師再呈現(xiàn)沒(méi)有落入俗套的習(xí)作結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中領(lǐng)悟好結(jié)尾的妙用。難能可貴的是，關(guān)于記事類習(xí)作結(jié)尾是否需要揭示道理的時(shí)機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的課文來(lái)體察。這樣的教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更有利于學(xué)生接受與遷移。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的文字就會(huì)充滿著童趣、蘊(yùn)含著童真、洋溢著童心，語(yǔ)言更加鮮活。

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]