摘 要 SPOC創(chuàng)造性地將MOOC在線教學與傳統(tǒng)實體課堂教學兩大優(yōu)勢深度融合，為智慧課堂的構建提供了有力保障。該文闡述了SPOC和智慧課堂的內涵、內在聯(lián)系，提出了構建基于SPOC、具有“線上線下結合、課內課外互補”、“研、學、訓、用”、“自主探究、合作交流、開拓創(chuàng)新”等特色的智慧課堂策略。

關鍵詞 SPOC 智慧課堂 構建 策略 研究

近年來，以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、新型交互媒體等為核心的新一代信息技術在教育中的廣泛應用，加速了教育信息化的進程，促進了智慧教育的發(fā)展[1]，給信息技術環(huán)境下智慧課堂的構建帶來了新機遇。智慧課堂具有的寬泛開放智慧型教與學活動、深度智慧交互行為、海量教育數(shù)據(jù)分析、科學智慧課堂評價體系等優(yōu)勢是變革與創(chuàng)新課堂教學的內在動力，智慧課堂呈現(xiàn)出勃勃生機與強大的生命力。普遍認為，采用“線上/線下”將在線教學平臺與傳統(tǒng)課堂教學進行融合的SPOC教學模式是構建新一代信息技術環(huán)境下智慧課堂的趨勢[2]。

一、SPOC和智慧課堂的內涵及聯(lián)系

1.SPOC的內涵

SPOC（Small Private Online Course，譯為“小規(guī)模私有在線課程”）起源于MOOC（幕課）?！癝mall（小范圍）”對應于MOOC中的“Massive（大規(guī)模）”，指人數(shù)少、規(guī)模小，這有利于提高教學的參與度、師生互動性及課程的完成率；“Private（私有）”對應于“Open（開放）”，指對課程設置準入條件，只有符合申請條件的學生才能被納入SPOC學習體系，這有利于開展面對面的實體課堂教學。因此，有人將SPOC理解為“Classroom+MOOC（教室+幕課）”[3]。SPOC教學流程可簡單描述為：以翻轉課堂的形式開展教學，課前學生自主觀看教學視頻、完成預習作業(yè)（實現(xiàn)知識的傳遞）；課上答疑解惑、師生互動、小組協(xié)作探究、接受測試與評價（實現(xiàn)知識的內化）；課后鞏固提升（實現(xiàn)知識的應用）。

2.智慧課堂的內涵

智慧課堂，即充滿智慧的課堂，是以建構主義學習理論為依據(jù)，以新一代信息技術為核心支撐的智能課堂，是培養(yǎng)學生學習智慧，促進學生向全面、可持續(xù)發(fā)展方向發(fā)展的課堂，它具有“開放性”、“思維性”、“合作性”、“探究性”等特點。智慧課堂關心關注學生健全人格的培養(yǎng)，注重學生的知識建構，注重學生知識的吸收、積累、反思與頓悟，注重學生智慧螺旋上升的過程，強調差異性、針對性、發(fā)展性，強調師生的情智交流，重視教師對學生的啟發(fā)與引導，強調學生學習主動性與積極性的激發(fā)，注重學生通過體驗獲得知識，鼓勵通過創(chuàng)新獲得智慧。智慧課堂最終目的是變“授人以魚”為“授人以漁”。

3.內在聯(lián)系

SPOC繼承、發(fā)揚、創(chuàng)新了MOOC的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地將MOOC在線教學與面對面的傳統(tǒng)實體課堂教學兩方面的優(yōu)勢深度融合，強調教師的引領、監(jiān)控和啟發(fā)，注重對學生主動性、創(chuàng)造性、合作性等能力的培養(yǎng)，教師的教學手段與方法和學生學習的范式得到徹底革新。課前教師搭建SPOC資源平臺、推送教學資源的過程既能體現(xiàn)教師的能力與水平，更能體現(xiàn)教師的智慧；同時要求學生必須能夠全面深刻領悟教師的意圖，這也體現(xiàn)了學生學習的智慧。實體課堂教學釋疑解難、協(xié)作探究、交流互動、總結評價階段既是檢驗教師教學智慧又是體現(xiàn)學生學習智慧的重要階段。課后學生利用SPOC平臺及課外實踐平臺進行自主探究、創(chuàng)新實踐階段，能夠充分體現(xiàn)教師的引領智慧以及學生創(chuàng)新實踐智慧。

三、基于SPOC的智慧課堂構建策略

1.以SPOC平臺為基礎，構建“線上線下結合、課內課外互補”的知識融合型智慧課堂

傳統(tǒng)課堂教學的教學內容主要集中在課內完成，課堂容量大，可供學生自主學習、自主探究的時間非常有限，同時課前、課后教師和學生處于分離狀態(tài)，學生的學習無法得到教師及時指導，整個教學過程是一種“填鴨式”的教學，學生學習能力得不到培養(yǎng)、智慧得不到激發(fā)。而基于SPOC的智慧課堂變革了傳統(tǒng)課堂教學模式，將課堂分為課前導學、課中研學、課后鞏固三個階段。

課前導學。教師任務：（1）對學生的綜合素質、學習需求、課程目標、課程內容進行分析，確定教學方法、教學媒體及媒體的視覺表現(xiàn)形式；（2）將教學內容細化為知識點模塊并制作成5-10分鐘的教學微視頻，搜索相關教學資料，構建虛擬交互平臺，準備在線測試題與探究主題；（3）根據(jù)教學目標、教學內容、教學資源、實踐項目等制作具有循序漸進的“任務導學單”；（4）將教學視頻、相關教學資料、“任務導學單”推送到SPOC教學平臺；（5）利用SPOC平臺構建班級學習群組，指導學生完成SPOC平臺身份注冊確認；（6）與學生互動，引領學生完成課前學習任務。學生任務：（1）進入SPOC平臺完成身份注冊確認；（2）利用SPOC平臺，搭建個性化學習平臺；（3）觀看教學視頻，閱讀相關教學資料，根據(jù)“任務導學單”開展探究學習，初步掌握課程內容；（4）利用SPOC平臺、QQ群、微信群、社交網(wǎng)絡平臺進行互動，交流學習心得；（5）記錄學習過程中存在的疑難問題。

課中研學。面對面實體課堂是整個智慧課堂的核心，實體課堂教學過程是教師與學生深度心智交互的過程，是教師智慧與學生智慧碰撞迸發(fā)的過程。教師任務：（1）利用學習分析技術分析“誰在學”、“怎么學”、“學什么”、“學的效果”等數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結果進行針對性輔導；（2）圍繞重難點做進一步講解、疏理；（3）解答學生所提出的共性或個性問題；（4）對學生進行知識遷移能力訓練；（5）發(fā)起并參與學生的分組討論，共同完成主題探究；（6）對學生情況進行評價，展示優(yōu)秀作業(yè)，分享成功經(jīng)驗。學生任務：（1）接受教師的集中或個性化輔導，釋疑解惑，查漏補缺；（2）通過聆聽教師的講解，厘清、理順所學知識的體系結構；（3）通過師生互動、生生互動進行主題探究；（4）完成知識遷移訓練，提高認知能力與水平；（5）接受教師的測試與評價。

課后鞏固。教師任務：（1）以SPOC平臺為基礎，以課外創(chuàng)新實踐平臺為補充，教師向SPOC教學平臺推送課外作業(yè)及創(chuàng)新實踐項目；（2）通過SPOC平臺查看學生作業(yè)完成的數(shù)量與質量：（3）發(fā)起在線討論，在線批改作業(yè)，完成評語上傳；（4）通過大數(shù)據(jù)分析不同學生、不同階段對所學內容的掌握情況，并以此作為今后完善教學目標、優(yōu)化教學策略、提高教學效率的重要依據(jù)。學生任務：（1）通過SPOC平臺查看教師作業(yè)批改情況、閱讀教師的評語；（2）接受教師在線輔導、在線測試；（3）圍繞探究主題進行在線討論；（4）總結反思學習效果，交流學習體驗；（5）通過“拓展知識”進一步開拓創(chuàng)新，讓所學知識得到進一步的鞏固和升華。

2.以學生為中心，構建“研、學、訓、用”的能力培養(yǎng)型智慧課堂

（1）“研”，指研究。首先，學生根據(jù)自己的認知水平、認知能力、興趣愛好，研究SPOC平臺上網(wǎng)絡教學資源、相關學習素材等，選擇適合自己的教學資源、交互資源重新構建滿足自己學習需求的個性化特點的微型學習平臺；其次，學生根據(jù)自己知識層次、性格特征，選擇相關同學組成研究團隊，在教師的指導、引領下開展自主學習、自主探究、小組討論，完成教師下達的學習任務；再次，學生利用所學知識，通過自主研究、合作探究完成教師在SPOC平臺及課外實踐訓練平臺上下達的課外實踐任務，致力于研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過研究激發(fā)智慧。

（2）“學”，指自主學習。基于SPOC的智慧課堂非常適合培養(yǎng)學生自主學習能力，但在構建課堂教學模式時應做到學習目標技能化、學習內容實用化、學習過程自主化、學習時間隨時化、學習空間虛擬化、學習求助師生化、學習形式游戲化等；其次，課程目標應能培養(yǎng)學生自主學習的責任心、激發(fā)學生的學習動機、消除學生的孤獨感、樹立學習信心、養(yǎng)成互幫互學的習慣及自我調控學習內容與進度的能力。

（3）“訓”，指思維訓練。思維訓練是最有效也是最流行的開發(fā)智力的方法。首先，根據(jù)學科教學的目標和重點來確定思維訓練的目標和重點，確定每個單元、每個知識點宜采用何種思維形式、何種思維方法進行訓練，確定是訓練心理、訓練品質，還是訓練能力。訓練要適度，要循序漸進、要從簡單到復雜、要由淺入深。其次是思維訓練要科學，講究步驟：第一步是加強訓練指導，分章節(jié)或知識點進行訓練，每章每節(jié)或每一個知識點做一個訓練；第二步是突出訓練重點，圍繞最能促進學生智力成長的知識點進行思維訓練；第三步加強綜合訓練，綜合訓練應緊扣課程教學內容、課后練習題或思考題。

（4）“用”，指學以致用。知識是對客觀事物的描述，而智慧是一種處理問題的方法、手段和能力。僅有知識不能叫智慧，具有運用知識解決問題的能力那才叫智慧?；赟POC的智慧課堂構建應加強學生自主學習能力、團結協(xié)作能力以及運用信息處理能力的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生知道“是什么”、“為什么”，更要培養(yǎng)“在哪里”、“怎樣做”[4]?；赟POC的智慧課堂無論是課前導學階段，課中集中研學階段，還是課后鞏固階段，都特別強調通過自主學習、自主探究、協(xié)作討論完成教師布置的基本作業(yè)、基本任務，強調學以致用，用所學知識去完成更具挑戰(zhàn)性的拓展任務。

3.以“自主→合作→探究→創(chuàng)新”為主線，構建“自主探究、合作交流、開拓創(chuàng)新”的創(chuàng)新實踐型智慧課堂

基于SPOC的智慧課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，轉換了教師的角色，賦予了學生新的學習體驗[5]，“自主→合作→探究→創(chuàng)新”是課堂的主線，它讓學生主動學習、積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、開拓創(chuàng)新成為可能。

（1）自主。在基于SPOC的智慧課堂中，教師由“講師”變成“導師”，由傳統(tǒng)課堂教學“毫無保留”地向學生“灌輸”知識變成利用SPOC平臺向學生推送精心準備的教學視頻、教學資料、創(chuàng)設教學情境并引導、協(xié)助學生自主完成學習任務；學生由課堂的“忠實”“傾聽”者變成借助SPOC平臺、實體面對面的課堂、課外實踐平臺自主學習者，通過自主學習完成知識的傳遞，實現(xiàn)基礎知識的原始積累，為開啟智慧之門打下堅實的基礎。

（2）合作。合作是完成學習任務的一種策略，“問題式合作”、“討論式合作”、“表演式合作”等是比較典型的合作學習方式[6]。教師要利用SPOC平臺資源共享、優(yōu)勢互補等特點，根據(jù)不同興趣愛好、不同認知水平等把學生分成若干學習小組，充分發(fā)揮小組每個成員優(yōu)勢，鼓勵取長補短，鼓勵彼此互勉、互相競爭，通過合作與競爭并舉的方式激發(fā)學生思想的火花，促進學生智慧的生長。

（3）探究。在不同教學階段，教師根據(jù)學生對知識的掌握程度分別創(chuàng)設不同層次的探究題，這些探究題要有明確的指向，要有一定的廣度與深度，要兼顧各層次學生，要盡可能讓所有學生參與探究。學生借助SPOC平臺上的課程資源、依靠教師的引領指導及小組協(xié)作、利用創(chuàng)新實踐平臺完成各階段的探究任務。

（4）創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是素質教育的重點。傳統(tǒng)課堂很少有創(chuàng)新能力實踐的場域，學生的創(chuàng)新能力很難表現(xiàn)出來。基于SPOC的智慧課堂為學生提供了創(chuàng)新實踐的自由空間：首先，該課堂模式為學生提供了創(chuàng)新學習的體驗式學習情境，注重學生自主學習、自主探究、小組協(xié)作完成任務能力的培養(yǎng)。這種體驗式學習情境在一定程序上激發(fā)了學生學習智慧。其次，該課堂模式從教學資源提供、教學平臺架設、面對面實體課堂互動、課后創(chuàng)新實踐平臺構建等各個層面為學生進行智慧學習提供了保障，學生有充足的學習資源、學習時間、學習空間、學習途徑來完成創(chuàng)新學習。再次，學生在完成學習任務、進行問題探究過程時，需要篩選學習資源、內化課程知識、接受教師指導、與其他同學共同研究探討等，這個過程也是不斷思考與嘗試的過程，更重要是一個創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

基于SPOC的智慧課堂是建立在新一代互聯(lián)網(wǎng)技術基礎上的科學、智慧、高效、全面育人的課堂，重要的是它不僅改變了課堂教學模式，改變了師生關系，而且還讓“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為課堂教學的新常態(tài)，讓追求學生學習能力的提高和智慧的養(yǎng)成成為課堂教學的意識與習慣。因此，我們要進一步加大基于SPOC的智慧課堂的研究力度，構建真正平等、信任、寬容、尊重、理解的課堂，構建有效培養(yǎng)學生自主能力、合作能力、思維能力與創(chuàng)新能力的課堂，構建真正能夠開啟學生智慧、促進學生心智健康成長的課堂。

參考文獻

[1] 鄭旭東，楊現(xiàn)民，岳婷燕.智慧環(huán)境下的學習資源建設研究[J].現(xiàn)代教育技術，2015，25（04）.

[2] 陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）.

[3] 尹合棟.“后MOOC”時期SPOC教學平臺的設計[J].江蘇開放大學學報，2015（4）.

[4] 黃榮懷，張進寶，胡永斌，等.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012，18（04）.

[5] 張蜜.SPOC的發(fā)展對職業(yè)教育的啟示[J].亞太教育，2015（10）.

[6] 陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[作者：黃建鋒（1970-），男，江蘇如皋人，南通師范高等?？茖W?，F(xiàn)代教育技術中心副教授。]【責任編輯 劉永慶】