樊江峰

摘 要：本文提出了歷史教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個方面，即創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣；適時誘思；指導(dǎo)合作探究，并對三方面的內(nèi)涵做了詳細的解讀。

關(guān)鍵詞：情境；興趣；時機；質(zhì)疑；合作；探究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-042-1

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是教學(xué)的一個重大課題。作為歷史教師，應(yīng)當(dāng)勇于探索，積極實踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，學(xué)生處于被動、消極的學(xué)習(xí)地位，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法極大地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也極大地扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，這不符合學(xué)生發(fā)展和時代發(fā)展的要求。教育家杜威認為，興趣是學(xué)生成長的能力的信號與象征，認為教師主要任務(wù)是創(chuàng)造促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，一旦和諧的氣氛形成，隨之而來的則是學(xué)習(xí)的熱情。這就要求新時期教師放下師道尊嚴，觀察、去了解學(xué)生的興趣，進入他們的生活，知道他們要做什么，用什么方法才能使他們學(xué)得既輕松又有效果。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材具體內(nèi)容與與教學(xué)目標，以學(xué)生心理活動為基礎(chǔ)，運用多種學(xué)科知識與相適應(yīng)教學(xué)手段相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。那么怎樣設(shè)置情境，激發(fā)興趣呢？第一，可列舉生動事例，加強感性認識。如《鴉片戰(zhàn)爭》一課，筆者運用鎮(zhèn)江方言“一口兩口，精神抖擻；三口四口，吸了不想走；五口六口，萬貫家財丟手；七口八口，妻兒老小出口；九口十口，人家屋檐下衣服夾了就走”作為情境，學(xué)生聽了定會“精神抖擻”，思維由此打開，“鴉片給中國帶來什么危害？”“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？”“為什麼稱鴉片戰(zhàn)爭？”輕松活潑的教學(xué)過程中，不知不覺地培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。課后，有一位學(xué)生問我，鴉片有什么作用嗎？答案是肯定的（如醫(yī)藥麻醉劑），從中可看出興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提高是多么重要。第二，可選取社會熱點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，增強理解分析能力。如，當(dāng)講帝國主義對華資本輸出時，可引導(dǎo)學(xué)生分析19世紀晚期資本輸出與改革開放過程中我國引進外資的區(qū)別；如講《北京條約》內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生分析販買華工與我們今天的勞務(wù)輸出的區(qū)別，這樣既可激發(fā)興趣活學(xué)知識，又能增加對問題是非的辨別能力，且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、抓住時機，誘思質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造性地設(shè)置疑問，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。中國古代關(guān)于“誘思質(zhì)疑”教育思想表訴很多：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語》）；“讀書無疑者，須教有疑，疑者，卻要無疑，方乃長進”（朱熹語）。筆者在教學(xué)過程中，感受“誘思質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”的思考與實踐還得益于聽了陜西師范大學(xué)張熊元教授等主持的國家課題——《誘思探究學(xué)科教學(xué)論研究與實驗》報告，報告指出：誘是外因，思是內(nèi)因，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展。不僅能提高教學(xué)效益，而且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，最終達到教學(xué)相長。在實踐過程中如何積極誘導(dǎo)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生求新、求異思維呢？筆者認為：首先，要抓住時機質(zhì)疑，如講述《中法戰(zhàn)爭》一課時，當(dāng)把中法戰(zhàn)爭過程講完后提出這樣的結(jié)論：為什麼說中法戰(zhàn)爭“中國不敗而敗，法國不勝而勝”？此時你可發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力是相當(dāng)集中，思維也相當(dāng)敏捷。于是“為什么講中國不敗而??？”、“中國失敗的指什么？”、“為什么法國不勝而勝？”、“法國又敗在何處？”等一系列問題便應(yīng)運而生。可見抓住時機，誘思質(zhì)疑對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有益處。其次，在因果矛盾中激疑，如講述《淝水之戰(zhàn)》，這場戰(zhàn)爭講前秦擁兵80多萬，進攻只有8萬兵力的東晉，兩者實力懸殊，而結(jié)果是秦軍失敗，東晉以少勝多，取得淝水之戰(zhàn)的勝利。教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生抓住這場戰(zhàn)爭前因后果中隱含的矛盾因素，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，“東晉以少勝多的原因是什么？”“東晉靠什么取得勝利的？”“這一仗是怎樣打的？”“前秦怎么會失敗的？”“淝水之戰(zhàn)的后果又說明了什么？”，學(xué)生創(chuàng)新思維源于學(xué)生心中的疑惑，而教師抓住學(xué)生這一心理特征，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，既能活躍課堂氣氛，又能解決教材難點、重點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、指導(dǎo)參與，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《新課標》對教師角色，教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也作了具體要求。筆者根據(jù)自己對《新課標》的理解，在教學(xué)中進行如下探索：其一，增加作業(yè)的開放性、針對性。如結(jié)合全國高考卷關(guān)于洋務(wù)運動評價題，可以把題目給學(xué)生作為作業(yè)，要求獨立客觀的評價，也可把它作為例題點評后再布置類似的問題進行針對性訓(xùn)練，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力。其二，加大討論式，交流式教學(xué)，特別是一些重要內(nèi)容或一些易混淆、易發(fā)生錯誤的概念、觀點，認識問題。如高中教材第四章有一節(jié)活動課《你怎樣評價辛亥革命》，對辛亥革命的成功與失敗兩個截然不同觀點進行討論、辨析。其三，結(jié)合課改，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)引向課外，校內(nèi)走向校外，將在課堂上學(xué)到的知識遷移到現(xiàn)實的情況中去，走向社會，通過調(diào)查、訪問、體驗，用掌握的事實說明自己的觀點和結(jié)論。如中國近現(xiàn)代史關(guān)于《新中國社會生活變化的調(diào)查》的活動教學(xué)，我把學(xué)生分成四組，各組就衣、食、住、行等社會生活方面任選一題進行社會調(diào)查，整個研究過程學(xué)生發(fā)揮各自特長，查詢、采訪、找資料（文字資料、音響資料、圖片資料等）并寫出研究報告，有史有論，最后用一節(jié)課的時間各組派一個代表進行演講、展示、評比，效果較好，而全過程我只是一個參與者，一個指導(dǎo)者，一個合作者的身份。這項活動極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。