李麗+曹玉萍

【摘 要】地方高師院校承擔著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒教師的重要職責，其人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于其人才培養(yǎng)模式。我校積極展開了學前教育師資培養(yǎng)特色的研究，形成了獨具特色的三三四人才培養(yǎng)模式。該模式在實施中效果突出，明顯提升了學前教育專業(yè)學生教育教學的水平，有效解決了本專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，完善了學前教育專業(yè)的課程建設。

【關鍵詞】高師院校；學前教育；師資培養(yǎng)

地方高師院校承擔著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒教師的重要職責，其人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于其人才培養(yǎng)模式。對于人才培養(yǎng)模式，有多種界定方式。綜合各家之言，筆者認為，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念（主要體現(xiàn)為教育思想和教育方針）的指導下，為了實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的標準構(gòu)造樣式和運行方式，其實質(zhì)是為受教育者構(gòu)建的相對穩(wěn)定的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的組織形式及運行機制，在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和范型性。

2010年5月，國務院審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出高等教育要“優(yōu)化學科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保皠?chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式”，要“積極發(fā)展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育”。在這一背景下，我校積極展開了學前教育師資培養(yǎng)特色的研究，形成了獨具特色的三三四人才培養(yǎng)模式。

1.三三四人才培養(yǎng)模式介紹

“三三四”人才培養(yǎng)模式為我校首創(chuàng)，指在學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，通過三條渠（道理論教學、實踐教學、第二課堂活動）；牢牢抓住三個環(huán)節(jié)（學涯導航，素質(zhì)訓練、能力考核）；最終培養(yǎng)學生的四種能力（現(xiàn)代公民素質(zhì)、專業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)應用能力和專業(yè)發(fā)展能力）。首先，新生入學后進行學涯導航，讓新生學習本專業(yè)的培養(yǎng)方案，認識培養(yǎng)模式。特別要求對本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格所要求的現(xiàn)代公民素質(zhì)（從事任何職業(yè)都需要的道德品質(zhì)，人際交往、自我認識及社會適應的能力）、專業(yè)基本素質(zhì)（在專業(yè)活動中接受、加工、儲存和應用信息對各種問題進行分析、識別、判斷的能力）、專業(yè)應用能力（整合各種專業(yè)知識與技能解決專業(yè)活動中的實際問題的能力）和專業(yè)發(fā)展能力（學生為其未來在專業(yè)上的發(fā)展所做的能力儲備，是其人生可持續(xù)性發(fā)展的支撐點）形成初步的理解，對專業(yè)學習活動形成整體感知。其次，進入學科學習階段，理論課、技能課平行開設，各學科開課前公布課程導學以便學生有的放矢的學習。第三，輔之以豐富的課外活動與課堂教學同步進行，利用第二課堂鞏固知識，促進知識-技能-能力之間的轉(zhuǎn)化。第四，專業(yè)學科學習的第二學期開始滲透素質(zhì)訓練，學生在理論疏導、實踐體驗、素質(zhì)訓練的相互作用下逐漸形成專業(yè)能力。第五，以“專業(yè)+方向”的方式，幫助學生實現(xiàn)個性化專業(yè)發(fā)展。專業(yè)選修課程設置為三個模塊，學生可根據(jù)自己的興趣和能力傾向選擇課程來完成學業(yè)。即欲從事普通幼教工作的選擇“幼兒教育與管理方向”，欲升學考研的選擇“教育理論研究方向”，欲成為有藝術專長的幼兒教師選擇“幼兒綜合藝術教育方向”。最后，以理論課、技能課的考試，實踐活動水平、素質(zhì)水平的考核來對學生的能力形成狀況做出綜合的評定。

2.三三四人才培養(yǎng)模式實施效果分析

我校的三三四人才培養(yǎng)模式實施幾年之后，在學前教育師資培養(yǎng)培養(yǎng)方面的效果是及其明顯的。

首先，明顯提升了學前教育專業(yè)學生教育教學的水平。該模式有效解決了幼教職業(yè)中實用知識、必備技能、基本能力和良好綜合素質(zhì)的習得與應用問題。我校最近幾年畢業(yè)的學生在校的學習狀態(tài)、參賽與素質(zhì)考核結(jié)果、就業(yè)率及用人單位的反饋意見，都證明了他們應用知識技能解決實際問題的能力強于往屆，應用能力的平均水平也優(yōu)于同時在幼兒園實習或工作的其他同類學校的畢業(yè)生。同時，我們在人才培養(yǎng)中追求以美引領，立美樹人。在云南省開辦學前教育專業(yè)的十余所地方師范院校中，本專業(yè)能擁有自己的藝術類師資來承擔其藝術類課程的院校不到三分之一，我們就是這三分之一中的一家，擁有6位專業(yè)藝術教師。因此在模式的建構(gòu)與實踐中，我們充分彰顯自己的師資優(yōu)勢，重視美的教育。在課程內(nèi)容設置上藝術類課程占35%，在課程運行時間上藝術類課程占課堂教學的45%，占第二課堂活動與素質(zhì)訓練的65%。我們著力打造出鞏固和展示師生藝術修養(yǎng)的“教育學院藝術節(jié)”，在專業(yè)素質(zhì)考核中，唱、彈、畫、跳、寫、做、誦等藝術素質(zhì)占居考核項目的80%。

其次，有效解決了本專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題。高等教育進入了大眾化時代，社會所需要的理論型、應用型、技能型人才的比例，客觀上要求不同性質(zhì)的高校比例與之匹配，眾多的非應用型地方本科院校都面臨著轉(zhuǎn)型。大眾化教育理念下培養(yǎng)的本科層次應用型人才有別于精英教育理念下培養(yǎng)的學術研究型（理論型）人才，也有別于一般職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才，是介于兩者之間都有所兼顧的應用型人才（技術型人才）。應用型人才面向社會特定的職業(yè)，是能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，其特點是把理論、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實踐或接近實踐的操作體系。就應用型人才的培養(yǎng)模式而言，其本質(zhì)就是居于職業(yè)需要科學處理理論與實踐的關系，理論與實踐關系的實質(zhì)就是要處理好課程體系與實際需要、就業(yè)市場的關系。我們圍繞應用型本科人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標要求，以對理論、觀念的踐行能力的培養(yǎng)為重心，構(gòu)建起理論精練、技能適用，培養(yǎng)訓練渠道多、效果好，能敏銳地反映社會需求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了應用能力較強的幼兒教育人才。我校這一模式適應了轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。

第三，該模式所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)高，應用能力強。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格是要求學生具備現(xiàn)代公民素質(zhì)、專業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)應用能力和專業(yè)發(fā)展能力，該模式運行下的學前教育專業(yè)學生不同程度地達到了培養(yǎng)規(guī)格。他們在校遵規(guī)守紀（五年間學前教育專業(yè)學生違紀處分率占學生總數(shù)的0.4%），學業(yè)優(yōu)良（在學校舉辦的和晉級到省、全國的教學和藝術類比賽中成績斐然）。在實習中有責任心、有愛心，上手快，保教工作明顯優(yōu)于其他學校的實習生。就業(yè)后普遍得到用人單位“上手快，進步大，能力強”“虛心好學”“悟性高”“認真負責”的好評，且大部分能夠承擔藝術教育活動。通過在校內(nèi)與其他專業(yè)的比較，在實習單位、工作單位與其他學校同專業(yè)的人員比較，該模式所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)高，應用能力強，在教學活動、藝術活動方面具有比較優(yōu)勢。

第四，該模式固化了學前教育專業(yè)的特色活動。我校“三三四”人才培養(yǎng)模式中第二課堂渠道的“專業(yè)素質(zhì)訓練與考核”“教育學院文化藝術節(jié)”已成為我校標志性的特色活動。每年組織一次專業(yè)素養(yǎng)訓練和考核，每兩年開展一次文化藝術節(jié)活動。

總而言之，地方高師院校加強學前教育師資培養(yǎng)的特色創(chuàng)新是我國教育體制改革發(fā)展的必然選擇。我校在學前教育師資培養(yǎng)中的三三四人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在實施中也還有諸多需要考慮和完善的地方。我們會不斷地探尋、研究，力求使學前教育的師資培養(yǎng)朝著科學化、現(xiàn)代化的方向不斷前行。

【參考文獻】

[1]楊宗仁.論人才培養(yǎng)模式及其嬗變[J].江蘇高教，2012年第期