張娟

基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)中出現(xiàn)錯別字是一個普遍存在的問題。由于漢字?jǐn)?shù)量大，加之存在著許多形近、音近、同義、多義等現(xiàn)象，給識字帶來困難。錯別字的多少已成為區(qū)別識字質(zhì)量高低的重要標(biāo)志之一，也是衡量一種識字法優(yōu)劣的指標(biāo)之一，因此，它也是學(xué)術(shù)界和教育界長期關(guān)注的熱點之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定：“小學(xué)階段認(rèn)識常用字3000個左右，學(xué)會其中2500個左右，做到會寫，并了解在具體語言環(huán)境中的意思?！边@么大的識字量，必然會給學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來一些困難，以致學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象很普遍。我對所教的本年級學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)117名學(xué)生中，90%的學(xué)生都存在寫錯別字的現(xiàn)象，較嚴(yán)重的占30%左右。

本文主要從以下幾個方面來談?wù)劇?/p>

一、錯別字的類型分析

（一）錯字分析

所謂錯字，廣義地說，凡是不合乎規(guī)范的字都可以叫作錯字。而狹義的錯字，即人們通常所說的“錯字”，特指任意增減筆畫，變換構(gòu)建的部位，在任何字典里都無法查找的字，有以下幾種類型：

（1）多點。

如：■（澆）水、■（步）伐、白■（紙）。

（2）少點。

如：■（底）下、冰■（冷）、燈■（盞）。

（3）多橫。

如：■（捧）著、■（縣）令、■（幸）福。

（4）少橫。

如：■（具）體、監(jiān)■（督）。

（5）多豎。

如：■（臨）時、■（叔）。

（6）少豎。

如：■（舞）蹈、■（頤）和園。

（7）多撇。

如：發(fā)■（展）、■（武）漢、細(xì)■（膩）。

（8）少撇。

如：■（矛）盾、竹■（筏）。

（9）錯位。

如：■（觸）角、■（知）識。

（10）寫錯部件。

如：車■（輪）、展■（覽）、水■（稻）。

（二）別字分析

別字指應(yīng)寫這個字（甲字），卻由于形近或音近的緣故，寫成了另外的一個字（乙字）。雖然字形本身沒有錯，在字典里可以查到，但用錯了地方。別字也可以稱為“白字”。

（1）形近字干擾。

如：考虛（慮）、撕（撒）種、貸（貨）物。

（2）受同音字干擾。

如：通迅（訊）、竟（競）賽。

（3）不理解意思。

如：齒（恥）笑、相（項）鏈、聰名（明）。

（4）粗心所致。

如：迫不急（及）待、問提（題）、辦工（公）室。

二、原因

小學(xué)生在作業(yè)中暴露出來的錯別字，可以說是一種合乎認(rèn)知規(guī)律的正常心理現(xiàn)象。從漢字的性質(zhì)和特點來看，由于字形眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、差別細(xì)微，書寫時很容易出錯。而且鑒于兒童的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點，除了他們學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心外，空間知覺的分化能力與辨析字形的細(xì)微差別的觀察力不強(qiáng)，對字形的感知與對神經(jīng)和肌肉的控制不夠，對字義的理解和對生活經(jīng)驗的缺乏，注意的隨意性與不隨意性，都是造成他們寫錯別字的主要原因。主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）感知粗略

兒童知覺的一個重要特征，是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都比較差，他們在感知事物時，由于目的性不夠明確，無意性和情緒性比較明顯，因而就不能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的感知，不善于對物體進(jìn)行分析和綜合。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征。因此，學(xué)生在識字和寫字時常對相似、相近的字感覺失真，以至于張冠李戴、移花接木。例如：“士——土”、“甲——由”。對于形體比較復(fù)雜或某些部件較隱蔽，就容易出現(xiàn)多一筆、少一筆、寫錯部件的錯誤。例如：“■（澆）水”、“■（具）”體、“展■（覽）”。有些合體字的構(gòu)成部件形體大致勻稱，各部件都常可以在不同的位置充當(dāng)部首，如果觀察不仔細(xì)，就容易出現(xiàn)錯位。例如：“■（觸）角”。

（二）受別的字干擾

干擾理論認(rèn)為，愈益增多的新信息在記憶存儲時歸類的不科學(xué)、不嚴(yán)密或無序狀態(tài)，可以導(dǎo)致信息的相互干擾，以致信息提取失敗。小學(xué)生的視、聽、知覺是有選擇的。所接受信息的強(qiáng)弱影響他們的思考。強(qiáng)化的信息在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。例如：“稻”字，因?qū)W生首次接觸的“臼”和“白”極易相混，因此學(xué)生會將“稻”寫成‘_”。再如一些雙音節(jié)詞里，前后兩個字的部首本來不同，一個字受另一個字的干擾，寫成相同部首，因而出錯。例如：“■（模）糊”，“?！弊直緛聿皇敲鬃峙?，受“糊”字影響寫成米字旁“■”；“■（保）護(hù)”，“?！弊直緛聿皇翘崾峙?，受“護(hù)”字影響而寫成提手旁“■”。

有些字受形近字的干擾。例如“輪”字受“搶”字影響寫成“■”，“吃”受“汽”字影響寫成“■”，“擺”字受“搖”字影響寫成“■”等。

（三）字義模糊

漢字中有很多同音字，讀音相同而字形、字義、用法不同。理解字義，在某種程度上比識記字形復(fù)雜，更需要學(xué)生積極的思維活動，尤其是需要分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等抽象思維活動。而小學(xué)生是以直觀形象思維為主，因課外閱讀量較少而決定感性認(rèn)識和經(jīng)驗積累不足。因此，對同音字的字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫錯別字的一個主要原因。如學(xué)生作文中經(jīng)常會出現(xiàn)“你在（再）說一次”、“今天要教（交）作業(yè)本”。

（四）情感脆弱

年齡特點決定小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，意志較薄弱。這是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯別字的另一重要因素。

1.錯誤的心理分析

例如“小溪”，想“溪”是小河溝的意思，因此錯寫成“■”；或想“溪與水有關(guān)，因此寫成“■”。又如“璀璨”，想著是光彩鮮明的意思，以為與火有關(guān)，因此錯寫成“■■”。

2.急于求成

學(xué)生在一起寫作業(yè)時，出自好勝心的驅(qū)使和“做完作業(yè)就能玩”的誘惑，往往有意無意地比速度。由于生理、時間、復(fù)習(xí)量等多種因素的影響，一些學(xué)生在作業(yè)過程中提取以前學(xué)過的生字時出現(xiàn)暫時遺忘，不能認(rèn)真耐心地分析、追憶或通過字典尋求幫助，而是為了趕時間匆匆動筆，至于書寫正確與否，則抱著“碰運(yùn)氣”的想法。

3.粗枝大葉

常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在同一作業(yè)中，對于同一個字，前面一個寫的是對的，而后一個卻寫錯了，這種錯誤只能歸結(jié)為“粗心”現(xiàn)象，跟學(xué)生寫作業(yè)時浮躁、做完不檢查的陋習(xí)有關(guān)。

（五）客觀原因

社會文化環(huán)境對小學(xué)生個體生理的發(fā)展具有潛移默化的功能。一些廣告詞的諧音使用，少部分學(xué)生辨別能力薄弱，這也是讓學(xué)生寫錯別字的一個原因。如：藥物廣告“咳（刻）不容緩”、燒雞店廣告“雞（機(jī)）不可失”、飲料廣告“以喝（和）為貴”。

這些不規(guī)范的用字通過媒體宣傳，使學(xué)生產(chǎn)生誤識，從而給他們誤導(dǎo)。呼吁社會上使用規(guī)范字，給學(xué)生們一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，給他們一些正確的引導(dǎo)。

三、糾錯對策

對于學(xué)生易寫錯別字的現(xiàn)象，我認(rèn)為要以預(yù)防為主，積極糾正、重視和積極解決這個問題。不能被動應(yīng)付，甚至采取罰抄罰寫的不科學(xué)手段，都會產(chǎn)生消極的后果。

（一）字形、字音辨析法

學(xué)生的錯別字，多數(shù)是由于觀察粗心，認(rèn)識模糊而造成的。因此，在教生字時，可以結(jié)合辨析形近字、同音字，以防患于未然。在日常練習(xí)中，也可以精心設(shè)計形式多樣的形近字、同音字辨析訓(xùn)練，來鞏固學(xué)習(xí)成果和糾正錯別字。例如：

1.以區(qū)別字形組詞。

泰（ ） 貪（ ）

秦（ ） 貧（ ）

2.先加偏旁后組詞。

例：民——（岷）（岷山）；（眠）（睡眠）

申——（ ）（ ）；（ ）（ ）

夾——（ ）（ ）；（ ）（ ）

3.選字填空。

歷、厲——（ ）害；日（ ）

澤、擇——光（ ）；選（ ）

（二）字族識字法

所謂“字族”：即將同一部件配上不同偏旁組成的字看成“一個家族的成員”，把這些字放在一起編成兒歌或順口溜進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

例如：“苗”字族苗——描、瞄、貓、錨。學(xué)習(xí)時可用兒歌：“苗苗學(xué)素描，用眼瞄一瞄，小貓玩鐵錨，真是太可笑?！?/p>

“查”字族：查——喳、碴、渣。學(xué)習(xí)時可用兒歌：“樹上喜鵲叫喳喳，肚里無食餓得慌，叼起一塊石頭碴，把它當(dāng)作面包渣?！?/p>

心理學(xué)研究表明：人對客觀事物的感知，具有比較選擇的特點，當(dāng)刺激物作用于感知器官時，感知便會自發(fā)地對刺激物進(jìn)行比較和選擇。所以，用字族識字法能促進(jìn)學(xué)生比較，提高學(xué)生對漢字的辨認(rèn)和記憶能力。經(jīng)調(diào)查，采用這種方法的錯誤率僅為13%，比常規(guī)教學(xué)低了二十個百分點。

（三）字理識字法

所謂字理，指的是字形與字義、字音的聯(lián)系，這是一種客觀存在，該如何分析就如何分析，不能是此人講此理，彼人講彼理，因人而異；也不能是因時而異，因地而異。

字理識字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進(jìn)行教學(xué)。這種按照漢字的構(gòu)字原理識字的方法是中國傳統(tǒng)的識字方法，我國春秋戰(zhàn)國時期就有了“形訓(xùn)”之說，如《左傳·宣公十二年》：“夫文，止戈為武”。漢代以后，經(jīng)師的解經(jīng)，《說文》等書的釋義，也常用這種“形訓(xùn)”的方法。

“形訓(xùn)”是以形說義的方法，即通過對字形的分析來尋求字義。漢字是表意文字，最原始的象形文字是用筆畫簡單的圖形、記號來代替語言中的一個詞，字的形體結(jié)構(gòu)和造字時詞的本義或常用義是一致的。后來造字的方法有了很大的發(fā)展，不局限于象形、指事，出現(xiàn)了會意、形聲。商周以后，以記錄語音為主的形聲字逐步占統(tǒng)治地位，但漢字至今仍未發(fā)展為表音文字，字的形成結(jié)構(gòu)與字義仍有不同程度的聯(lián)系，許慎所謂：“象形者，畫成其物，隨體詰詘；指事者，視而可識，察而可見；會意者，比類合宜，以見指撝”。此三者不是象形，就是象意，都有象可尋。至于形聲字，它的聲符，往往是字義的承擔(dān)者，它的形符則指出字義的歸屬，凡此種種都說明字形與字義有密切的聯(lián)系。這樣我們就有可能通過對字形的分析來尋求字義。這就是“形訓(xùn)”的理論依據(jù)。

語文學(xué)上的形訓(xùn)主要用于尋求字的本義，同時，通過字形的分析，能夠更好地理解和掌握詞義系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力。葉圣陶先生說：“教師教任何功課（不限于語文），‘講就是為了不‘講，換個說法，‘教就是為了不‘教?！痹谛W(xué)語文識字教學(xué)中運(yùn)用字理識字教學(xué)法，主要是繼承了訓(xùn)詁學(xué)中形訓(xùn)的方法，把字義和字形結(jié)合起來，使人見形知義，易懂易記。正如賈國均先生所言：“抓住了漢字組構(gòu)和演變規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)，就抓住了漢字的本質(zhì)特點，也就抓住了識字教學(xué)的根本?！?/p>

但字理識字也有一定的局限，有的字的字形已失去表義作用，因此只能對一些字理較明顯的字采用這種識字法。如象形字“山”，先出示象形符號“山”，使學(xué)生發(fā)揮想象，看這個符號像什么。學(xué)生很容易從形象上看出是一座山，那么“山”字就很容易掌握了；又如出示“鳥”的象形符號，學(xué)生一眼就看出是鳥。這只象形的“鳥”和漢字“鳥”有什么聯(lián)系呢？讓學(xué)生說說、畫畫、寫寫、不需講評，學(xué)生就會知道“鳥”字的每一筆所表示的意義。

又如“滅”字，上課時點燃一張紙，問學(xué)生：“你們看到了什么？”（火）接著，拿起一塊磚壓在火上，火就滅了。出示“滅”字，學(xué)生立刻就明白該字的讀音、字義及部件表示的含義。在如“卡”字，遮住上半部分，學(xué)生讀“下”；遮住下半部分，學(xué)生讀“上”?！斑@個字是由上和下組成的嗎？”“不是，因為上和下共用了一橫”。再問：“一根魚刺在嗓子里不上不下的，發(fā)生了什么事？”學(xué)生有的說kǒ住了，有的說qiǒ住了，這個多音字就這樣掌握了。

再如形聲字的教學(xué)，形聲字兼有表音和表意的作用。形聲字讀音較易掌握，而形旁的表意作用是重點。如“青”字加三點水（清），問：“這個清字跟什么有關(guān)？表示什么意思？”依次換蟲字旁、言字旁、草字頭、目字旁、先說字義再組詞。再如學(xué)習(xí)“娃”字，讓學(xué)生換偏旁，說字義。這樣，學(xué)習(xí)一個生字的同時，即復(fù)習(xí)了部分舊字也學(xué)會了一串新字。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅知道了這字怎樣寫，而且懂得了為什么這樣寫，知其然且知其所以然。加深了理解，經(jīng)久不忘?！白掷碜R字”實驗的當(dāng)堂掌握率不低于90%，期末鞏固率不低于85%，就是一個很好的證明。

（四）“3+X”抄詞法

心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童識字往往依賴于簡單的直接聯(lián)想和具有智慧性的間接聯(lián)想。由此可見，最有效的識字教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)有利于兒童聯(lián)想的條件。因此，我在布置學(xué)生抄詞時，不是機(jī)械地讓學(xué)生把生詞抄幾遍，而是采用“3+X”抄詞法，即一個詞抄三遍，然后想一個與生字有聯(lián)系的字，進(jìn)行組詞，這種聯(lián)系包括同音、換偏旁、字形相似、多一筆、少一筆，等等。如“刻苦”的“刻”聯(lián)想一個同音字“克”，再給“克”組詞，既學(xué)習(xí)了生字“刻”，又鞏固了以前學(xué)的字“克”；再如“環(huán)境”的“境”給它換偏旁，得到“鏡”，“仲”字形相似“伸”，“日”加一筆得到“旦”。這樣能把已學(xué)過的字和生字有機(jī)地聯(lián)系起來，避免孤立識字，并且能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“死”的抄詞作業(yè)也“活”了起來，學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象也有了好轉(zhuǎn)。

（五）糾錯登記法

針對學(xué)生寫錯字現(xiàn)象，可以設(shè)計糾錯登記簿，格式如下：

學(xué)生每寫錯一個字，就要在糾錯登記簿中進(jìn)行記錄、改正，再分析出錯的原因，如“觀察不仔細(xì)”“錯誤心理分析”“受別字干擾”，等等。這樣做，既糾正了這個錯別字，形成了深刻印象，又可以起到預(yù)防同類錯別字出現(xiàn)的作用，而且也培養(yǎng)了觀察分析的能力。這個《糾錯登記簿》讓學(xué)生放在書包中隨身攜帶，使學(xué)生經(jīng)常看到，這又是一個鞏固的好機(jī)會。

漢字幾千年來一直為中華民族服務(wù)，在我國歷史上有過偉大的貢獻(xiàn)。它不僅在長期的社會生活中起著重要作用，而且是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。在今天偉大中華走向世界強(qiáng)國之林的進(jìn)程中，它必將發(fā)揮更獨(dú)特的作用。但它的字體復(fù)雜、筆畫繁多、表意性質(zhì)使其難以認(rèn)識和記憶。許多形聲字聲旁難以辨識，也造成了學(xué)生認(rèn)識常用字過程中普遍存在寫錯別字的客觀現(xiàn)象。作為教師，我們在教學(xué)過程中必須深刻認(rèn)識幫助學(xué)生掌握識字的規(guī)律，完成讓他們不寫或少寫錯別字的重要任務(wù)，所以每節(jié)課，每一次批改作業(yè)，我們都應(yīng)認(rèn)真把好正確認(rèn)識讀寫漢字這道關(guān)，對筆畫錯誤、偏旁相混、偏旁影響等錯別字現(xiàn)象進(jìn)行梳理，在長期的教學(xué)過程中使學(xué)生得到正確的指導(dǎo)。因此我們必須要有滿滿的“一桶水”，才能對存在的錯別字現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析，使學(xué)生逐漸掌握漢字的規(guī)律，為小學(xué)生打好堅實的漢字基礎(chǔ)，較好完成這項基本教學(xué)任務(wù)。