鄭昌松

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推行，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了越來越高的要求，要求數(shù)學(xué)的教學(xué)不能僅僅局限于課本知識(shí)、局限于課堂，要實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。本文主要從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀著手，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

任何學(xué)科的知識(shí)都來源于日常生活，而且最后也將會(huì)運(yùn)用到社會(huì)生活中去。因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，從學(xué)生的平常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化與生動(dòng)化，從而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。因此，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的日?；顒?dòng)中，不斷完善數(shù)學(xué)化的教學(xué)方式，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

一、用生活場(chǎng)景進(jìn)行課程導(dǎo)入

良好的課堂知識(shí)導(dǎo)入，是一節(jié)課成功地一半，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與的課堂教學(xué)中。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，如果學(xué)生不能在課堂的開始對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣和共鳴，會(huì)直接影響到接下來的聽課效果，決定了學(xué)生是否積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入，確保在課堂導(dǎo)入中就能夠吸引住小學(xué)生的吸引力。這就需要教師不僅對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好有一個(gè)熟悉的了解，還要求數(shù)學(xué)教師能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)熟悉感，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》時(shí)，教師可以在正式講解內(nèi)容時(shí)，讓小學(xué)生自由討論一下：在日常生活中有哪些東西是三角形的？雖然小學(xué)生都沒有系統(tǒng)的學(xué)過有關(guān)三角形的任何知識(shí)，但是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪卸紩?huì)遇到，因此他們都能說出幾個(gè)三角形的東西，比如衣架、紅領(lǐng)巾、小彩旗等等。這個(gè)時(shí)候教師在讓小學(xué)生思考一下這些東西都有哪些共同的特征，小學(xué)生在進(jìn)過對(duì)比后會(huì)發(fā)現(xiàn)：每個(gè)三角形形狀的事物都有三個(gè)邊和三個(gè)角。這時(shí)候教師再對(duì)三角形的具體知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這比教師一上課就直接跟學(xué)生說三角形的定義和特征，更能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，也更能激起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。

二、從生活中挖掘教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，相對(duì)于其他文科性的學(xué)科來說，具有一定的抽象性，學(xué)習(xí)起來也具有一定的難度。而小學(xué)數(shù)學(xué)面對(duì)的學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)還比較薄弱、思維能力還尚未形成，所以如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一味地照搬書本，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)大大挫傷小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，充分挖掘教材中與生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，然后將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入到生活中去。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元《表內(nèi)乘法》時(shí)，考慮到這是小學(xué)生第一次接觸到乘法，為了降低小學(xué)生的理解難度，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活的應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，教師可以從小學(xué)生生活中比較熟悉的“用電”著手，教師可以大致的了解一下每個(gè)小學(xué)生的家庭的用電情況，然后讓小學(xué)生算一下自己家一個(gè)星期大概需要多少電。有的同學(xué)可能說他們家每天會(huì)用5度電，一個(gè)星期就會(huì)用到5+5+5+5+5+5+5=35度電，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生可不可以用一個(gè)更加簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行計(jì)算，可能有的學(xué)生會(huì)想到這個(gè)計(jì)算過程其實(shí)就是7個(gè)5的相加，這個(gè)時(shí)候教師就可以順勢(shì)提出，可不可以用另外一個(gè)運(yùn)算去代替這些長(zhǎng)的加分運(yùn)算，然后引出“乘法”。這樣的教學(xué)模式，不僅可以增加小學(xué)生的生活常識(shí)，還能讓小學(xué)生參與知識(shí)的推導(dǎo)過程，從而提高小學(xué)生的思維能力。

三、在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一個(gè)錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念， 認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的主要目的就是為了能在考試中獲得高的分?jǐn)?shù)，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的遇到的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要樹立一個(gè)科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上，更要鼓勵(lì)小學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識(shí)，這才是知識(shí)學(xué)習(xí)的最高境界。在課堂上，教師盡量將那些單純的數(shù)學(xué)練習(xí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生在生活中會(huì)遇到一些場(chǎng)景，這樣不僅可以讓小學(xué)生從枯燥乏味的題海中解脫出來，而且還能達(dá)到練習(xí)的效果。教師也可以組織小學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，親身體驗(yàn)用數(shù)學(xué)解決問題的成就感。比如，可以讓小學(xué)生走進(jìn)文具店，用自己所學(xué)的知識(shí)去當(dāng)一回小收營員，在這個(gè)過程中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有針對(duì)性的進(jìn)行提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式是符合新課改要求的，數(shù)學(xué)教師要能夠從日常生活實(shí)踐中尋找與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)邏輯和知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種更加具體和更加形象的知識(shí)狀態(tài)，從而激發(fā)小學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓他們自愿參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中來，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升他們的數(shù)學(xué)技能。

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