劉雪蓮

[內(nèi)容摘要]本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單想象的那樣簡(jiǎn)單。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)正中，如何正確解讀文本，達(dá)到理想的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，成為本文探討的重點(diǎn)。本文將從多元解讀文本的視角，分析文本解讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 文本解讀 多元化

文本解讀的多元化，使得學(xué)生的閱讀興趣增加，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一言堂的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)改革中“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。多元化解讀，一方面，能夠使得教師不斷探索新的教學(xué)方式，并能根據(jù)具體的學(xué)清，教情，促使教學(xué)課堂不斷趣味化、優(yōu)質(zhì)化，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠更加自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而全面提升其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，收獲學(xué)習(xí)及掌握一門(mén)語(yǔ)言的樂(lè)趣。

一、文本解讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.文本解讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

文本解讀是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。只有根據(jù)文本的體裁，題材，文化等發(fā)面的內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，文本解讀是設(shè)計(jì)有效課堂活動(dòng)的保障。文本解讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有著重要的作用，然而，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得探討解決。

2.文本解讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足

（1）文本解讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的時(shí)間分配問(wèn)題

在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不少教師選擇了逐字逐句翻譯，并穿插閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行講解。這樣教學(xué)，看似在一定程度上，保證了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)，實(shí)則沒(méi)有突破性的發(fā)展與跳躍。學(xué)生的閱讀興趣可能由于其傳統(tǒng)教學(xué)的干般一律而下降。這樣的老師，是很容易成為一名嚴(yán)厲的老師，大多情況下缺乏趣味性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的厭惡。因此，文本解讀的時(shí)間分配問(wèn)題，教師必須適當(dāng)把控，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，注意重難點(diǎn)教學(xué)。

（2）文本解讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的完整性問(wèn)題

文本解讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的完整性問(wèn)題，是高中英語(yǔ)教學(xué)中，值得關(guān)注的又一個(gè)問(wèn)題。高中階段，學(xué)生對(duì)一篇文章的整體感知能力提升，根據(jù)其身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師不可能只是簡(jiǎn)單地分析其認(rèn)為正確的地方，而不對(duì)整個(gè)文本的情感、主題加以講解，會(huì)造成學(xué)生理解的片面化、層次化的欠缺。因此，文本解讀的整體性必須加以強(qiáng)調(diào)。

（3）文本解讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的針對(duì)性問(wèn)題

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生必須要面對(duì)的是文本閱讀完畢之后，對(duì)于小題的正確解答。如果學(xué)生在對(duì)文本的解讀到位之后，依然做不出其后檢測(cè)的小題，那么學(xué)生的自信心將會(huì)受到一定程度的打擊，從而不利于其今后在英語(yǔ)閱讀中的繼續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，針對(duì)性問(wèn)題，是教師必須引導(dǎo)學(xué)生不斷提升的閱讀文本、解讀文本的必要。

二、多元化文本解讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提出與發(fā)展

1.多元化文本解讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提出

針對(duì)文本解讀在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間分配、完整性、針對(duì)性把握不到位等不足，多元化文本解讀，應(yīng)運(yùn)而生。多元化文本解讀一般包括：解讀文本內(nèi)容，分析教材地位；解讀文本學(xué)習(xí)者，分析學(xué)情；深層解讀文本，挖掘情感教育價(jià)值；解讀文本體裁，分析文本整體結(jié)構(gòu)；解讀課堂教學(xué)活動(dòng)；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

例如，采用多元化文本解讀進(jìn)行閱讀教學(xué)的應(yīng)用：采用when，why，who，how，what等開(kāi)頭的問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。以語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，進(jìn)行文本解讀。例如關(guān)于友誼的諺語(yǔ)：No oneis in a lonely island.A friend in need is a friend indeed.Friendship ls like money，easier made than kept.

以情感教育為重點(diǎn)，進(jìn)行文本解讀。例：What is the writer's father？What is happened to the father？What does the writer think of his father？

通過(guò)情感教育為重點(diǎn)，學(xué)生只要明白了教師所提出的三個(gè)問(wèn)題，就不難達(dá)到文本解讀到位的目標(biāo)。在新的教學(xué)領(lǐng)域，教師也有更多的時(shí)間和精力探索，從而不斷增強(qiáng)教師和學(xué)生的成就感。

2.多元化文本解讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的發(fā)展

多元化文本解讀，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的發(fā)展，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要有一定的規(guī)律可循。教師要不斷嘗試從學(xué)生角度出發(fā)，解讀學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。處于有效解讀考慮，在閱讀過(guò)程中，要有所取舍，不斷前行。。教師要達(dá)到多元化文本解讀，必須扎扎實(shí)實(shí)備課，用名師的理念來(lái)引導(dǎo)自身的職業(yè)發(fā)展，以謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我，享受快樂(lè)生涯。

結(jié)束語(yǔ)

多元化文本解讀，因?yàn)槠渥陨淼陌l(fā)展性、科學(xué)性、前進(jìn)性等而不斷受到學(xué)生和老師的熱愛(ài)。多元化文本解讀，鼓勵(lì)著師創(chuàng)新教育教學(xué)模式，追求卓越，也引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特長(zhǎng)，找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，完善學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，多元化文本解讀，不失為當(dāng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，給出的一劑良藥。