洪建良

【摘 要】發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但是我們?cè)谌粘５目茖W(xué)教學(xué)尤其是科學(xué)探究中往往為了節(jié)約時(shí)間，讓實(shí)驗(yàn)更加順利，而忽視了很多可以讓學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生思維參與不足，缺少高水平地思考。因此作為科學(xué)教師我們要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)耐祽?，為學(xué)生提供積極思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；科學(xué)探究；思維能力

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“初步了解分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括、推理、類(lèi)比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力……”可見(jiàn)發(fā)展學(xué)生的思維能力在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性。在平時(shí)的科學(xué)研討中，我們也常常會(huì)進(jìn)行有關(guān)發(fā)展學(xué)生思維能力的討論：諸如思維是創(chuàng)造的火花，莫讓思維進(jìn)入睡眠狀態(tài)等。但在今天的許多科學(xué)探究活動(dòng)中，為了節(jié)約時(shí)間，為了書(shū)面的考試成績(jī)，教師并沒(méi)有給學(xué)生提供許多積極思考的機(jī)會(huì)，過(guò)多的包辦、代替而導(dǎo)致學(xué)生思維參與明顯不足。如以識(shí)記代替思考，盲目思考，做實(shí)驗(yàn)而只重結(jié)果而不重過(guò)程，過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹闹笇?dǎo)……為什么我們的學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)這么多缺乏思考的行為呢？其中有一個(gè)重要的原因，就是教師忽視了在教學(xué)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，從而使學(xué)生缺少思維鍛煉的機(jī)會(huì)。為了增加學(xué)生獨(dú)立思考的能力和信心，我們?cè)诳茖W(xué)探究中要學(xué)會(huì)“偷懶”。

一、懶得講——不替代學(xué)生表達(dá)

懶得講不是說(shuō)不講，而是精講，少講，學(xué)生能講的老師就不講。尤其在科學(xué)探究中，特別是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)后的交流環(huán)節(jié)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師說(shuō)得很多，總是怕學(xué)生表達(dá)不清晰，不夠科學(xué)，代替他梳理表達(dá)，不僅重復(fù)自己說(shuō)的話，也重復(fù)學(xué)生說(shuō)的。當(dāng)學(xué)生說(shuō)得不清楚，或者不能很確切得表達(dá)意思時(shí)，便代替學(xué)生理清思路。

如一位老師在教學(xué)《月相的變化》一課，在探究月相的變化規(guī)律中，當(dāng)教師組織學(xué)生完成月相變化模擬實(shí)驗(yàn)，將各自看到的月相展示在黑板上并進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)。當(dāng)有學(xué)生提出：剛開(kāi)始月亮是逐漸變大，后來(lái)又逐漸變小。當(dāng)然這個(gè)表達(dá)不規(guī)范不明確，但我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明白。但老師可能為了節(jié)省時(shí)間順利地得出月相變化的規(guī)律，就馬上說(shuō)，你的發(fā)現(xiàn)很對(duì)，剛開(kāi)始也就是上半月月相是由缺到圓，后來(lái)也就是下半月月相是由圓到缺。根本沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、懶得問(wèn)——不替代學(xué)生思考

懶得問(wèn)不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不聞不問(wèn)，放手不管，而是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，要給學(xué)生自主思考的空間和時(shí)間。如《小蘇打和白醋的變化》，在探究小蘇打和白醋混合的實(shí)驗(yàn)中，我聽(tīng)了兩位老師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了不同的引導(dǎo)。第一位教師直接出示了實(shí)驗(yàn)要求，具體的操作要求一步一步非常明確具體，學(xué)生怎么操作一目了然（其中一條：白醋3匙，小蘇打1匙）。因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)下來(lái)非常的順利，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論也感覺(jué)順理成章。而另一位老師只是出示了一些具體的問(wèn)題，比如，去思考怎樣進(jìn)行小蘇打和白醋的混合？?jī)煞N物質(zhì)放的順序該怎么樣？對(duì)數(shù)量有要求嗎？為什么要按照一定的比例混合？如果比例不恰當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)怎么情況？混合時(shí)要注意什么等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。雖然整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程一波三折，最后導(dǎo)致時(shí)間不夠拖堂了，但學(xué)生興趣盎然，討論也很激烈。

分析上述兩位教師的教學(xué)，第一位教師的課從實(shí)驗(yàn)——現(xiàn)象——結(jié)論，實(shí)驗(yàn)熱熱鬧鬧，現(xiàn)象分析條條有理，感覺(jué)很順利，效果較好。但這些是學(xué)生在教師預(yù)先的設(shè)計(jì)中自然得出的，“老師是牽著學(xué)生的手過(guò)河”，學(xué)生是被動(dòng)的參于實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)本身根本沒(méi)有加入自己的理解思考。學(xué)生直到課上完也不明白為什么兩種物質(zhì)，比例要不同？

第二位老師的課，雖然實(shí)驗(yàn)過(guò)程并不順利，學(xué)生在操作中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致最后時(shí)間也不夠。但他和前一位老師不同的是“讓學(xué)生自己摸著石頭過(guò)河”，在這一堂課中，學(xué)生主動(dòng)參與積極性高，是在自己的思考中學(xué)習(xí)和操作，雖然出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但是正是在這些問(wèn)題的解決中，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，解決問(wèn)題的能力，這樣的教學(xué)符合了科學(xué)課程的宗旨。

三、懶得幫——不替代學(xué)生操作

同樣懶得幫不是學(xué)生遇到困難時(shí)教師袖手旁觀，而是不在學(xué)生一有困難就幫，關(guān)鍵是怎么幫在什么時(shí)候幫。

可能很多科學(xué)老師都有這樣的經(jīng)歷，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究中，當(dāng)教師從一個(gè)組到另一個(gè)組觀察孩子們的活動(dòng)時(shí)，在這一過(guò)程中，教師常常在不經(jīng)意間對(duì)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，改變了學(xué)生的思路，將他們從自己的探索中拉出來(lái)而轉(zhuǎn)向教師認(rèn)為的應(yīng)該進(jìn)行的思路上。比如我們常聽(tīng)到老師會(huì)這樣說(shuō)：為什么你不以這種方式再試一下；你們可以這樣做；這樣做是不行的……

同樣在《小蘇打和白醋的變化》一課中，在探究小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體有哪些特性時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能成功地將火柴或蠟燭熄滅時(shí)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去反思，為什么別的小組都能成功熄滅，我們小組之前有哪些行為可能影響了結(jié)果，而是馬上幫助他們指出問(wèn)題所在（如在實(shí)驗(yàn)中你們沒(méi)把玻璃片蓋好杯子又移來(lái)移去，氣體跑出去了；又如你們倒氣體的方式不對(duì)等），拿過(guò)實(shí)驗(yàn)材料親自動(dòng)手操作給他們看，然后叫他們們重新對(duì)小蘇打和白醋進(jìn)行混合，再次實(shí)驗(yàn)。

無(wú)論這種幫助是積極的還是消極的，都會(huì)閉合了學(xué)生的思路，阻擋了他們的進(jìn)一步思考。在課堂中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難和問(wèn)題時(shí)，我們不要馬上去幫助解決，而是要引導(dǎo)學(xué)生去思考“為什么”、“怎么”、“如何”等，讓學(xué)生多角度去思考。

偷懶要講究方法，要講究時(shí)機(jī)，同樣偷懶不是放任不管，而是一種教學(xué)藝術(shù)。作為科學(xué)教師我們要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中能引發(fā)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)思考的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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