摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)模式是我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。具有數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化等特性的信息技術(shù)，無疑能為英語聽說教學(xué)模式的有效實施提供更有力的支撐。本文主要從信息技術(shù)的概念和內(nèi)涵、中學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀和問題以及如何運用信息技術(shù)優(yōu)化英語聽說教學(xué)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)英語；聽說教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0096

一、信息技術(shù)的概念和內(nèi)涵

信息技術(shù)的基本概念，可以從廣義、中義、狹義三個層面來解釋。廣義的信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和；中義的信息技術(shù)是指對信息進(jìn)行采集、傳輸、加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和；狹義的信息技術(shù)是指利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)備和軟件工具與科學(xué)方法，對圖文聲像等各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。

信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個方面：一是手段，即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；二是方法，即運用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體運用的方法兩個要素組成的。

二、中學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1. 教師陳舊的教學(xué)理念，對聽說教學(xué)認(rèn)識不到位

大部分在城鎮(zhèn)和農(nóng)村的英語教師，在課堂上把過多的精力投入到語言知識的教學(xué)。有些教師自身的聽辨能力、口語水平不高，很少用英語口語組織英語教學(xué)，上英語課就像上漢語課。即使遇到有聽說能力強(qiáng)一點的英語教師，但是由于學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，當(dāng)老師用英語解釋或發(fā)出指令的時候，往往要重復(fù)這幾次，耗掉時間，從而不能按時完成這節(jié)課的預(yù)設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容而最終放棄使用英語組織教學(xué)。

2. 學(xué)生脆弱的心理素質(zhì)，對聽說缺乏自信

初中生聽說英語的潛在困難是心理障礙，總感到無把握，過分緊張。一聽不懂便開始出現(xiàn)過度緊張，焦慮的情緒，腦子出現(xiàn)空白。這樣，本來可以聽懂的也聽不懂了，本來會說的也怕開口了。有能聽懂的學(xué)生但是他們又怕說錯而被同學(xué)嘲笑，從而成了“聾子英語”“啞巴英語”。

3. 受升學(xué)考試的約束，缺乏聽說的語言環(huán)境

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的英語考試中，聽力占了很大一部分比重?，F(xiàn)行的中考考試中沒有體現(xiàn)說的能力，所以課堂上對于說的能力培養(yǎng)欠缺。在很多學(xué)校，聽的教學(xué)大多圍繞升學(xué)考試題型而進(jìn)行。每天就是給學(xué)生放一邊或幾遍聽力磁帶，或者考試前臨時抱佛腳，讓學(xué)生做做題。教師只是一個錄音機(jī)操作員而已，然后核對答案，有疑問的重復(fù)一遍，嚴(yán)重淡化或忽視了英語的交際功能。另外，多數(shù)聽力教材大都以選擇題居多，聽和說嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)范圍過于狹隘，學(xué)生無法體驗真實的語言環(huán)境，學(xué)生甚至在課堂上根本就沒有說英語的機(jī)會。除了課堂，學(xué)生聽不到英語，學(xué)到的英語又沒處交流，語言學(xué)習(xí)脫離了實踐。

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀（2011年修訂版）》明確指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向（教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)）；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力（教學(xué)方式，目標(biāo)）；使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程（課程的功能）。

由此可見，聽說領(lǐng)先，創(chuàng)造真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是十分必要的，信息技術(shù)正好彌補了英語學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的困難。

三、如何運用信息技術(shù)優(yōu)化英語的聽說教學(xué)

1. 運用信息技術(shù)，把聽說溶于導(dǎo)入環(huán)節(jié)——情境導(dǎo)入

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成功與否，上課之初的導(dǎo)入起著重要作用。運用信息技術(shù)，精心設(shè)計新穎的導(dǎo)入，不但能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)求知欲望，為新知識的呈現(xiàn)做好心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備，還會使呈現(xiàn)更能吸引學(xué)生的注意，更好地感知理解和記憶。

如，筆者在教學(xué)仁愛版八年級上Unit 3 Our Hobbies Topic 2 What sweet music！ Section C，準(zhǔn)備了著名鋼琴家演奏莫扎特的《Turkey March》的視頻作為導(dǎo)入。聽首這膾炙人口的名曲，一下子就把莫扎特與鋼琴的故事聯(lián)系在一起了，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

還可以利用圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方式。不過，無論運用哪種導(dǎo)入技巧，都一定要緊扣教學(xué)中心，絕對不可為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣而離題萬里，也不可耗費過多時間而沖淡學(xué)習(xí)主題。

2. 運用信息技術(shù)，把聽說溶于單詞教學(xué)——單詞情境教學(xué)

在英語課堂實踐活動中，不管是語言學(xué)習(xí)階段還是交際活動階段，都要讓英語學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，精心設(shè)計有意義的、多樣性和有興趣特點的生活化英語課堂教學(xué)情境。例如：在教學(xué)人教版七年級上Unit 5 Do you like bananas？這一課，教食物banana， chicken， hamburgers， pizza， French fries， apple， milk，juice， orange等單詞和What do you like？ I like. Do you like ...？ Yes， I do . /No， I dont.句型時，利用CAI課件，課件里擺放著各種各樣的KFC食品，聽到Mocky在KFC現(xiàn)場點它喜愛的食物，聽完后讓學(xué)生模仿課件的內(nèi)容進(jìn)行交流，讓他們感受自己好像真的是在KFC里買東西一樣，真的在點自己喜歡吃的食物。這樣，他們既不會覺得枯燥無味，又可以學(xué)到知識、一舉兩得。

3. 運用信息技術(shù)，把聽說溶于對話教學(xué)——對話情境教學(xué)

對話情景教學(xué)是指教學(xué)過程中，師生和生生以對話為主形式，共同探究并嘗試解決教學(xué)中產(chǎn)生的問題，進(jìn)行有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的高效支持性條件。這些支持性條件主要指各種影響對話教學(xué)的相關(guān)因素，包括課堂環(huán)境、教師的教學(xué)語言行為、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境資源等。

如在教學(xué)人教版“Go for it” Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section A 時，從學(xué)生Tom不能參加Mary的生日派對入手，逐步深入，讓學(xué)生自然經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——觀察學(xué)習(xí)——分析問題——解決問題等環(huán)節(jié)，并從中提高通過溝通解決生活矛盾的能力。具體情景發(fā)展思路設(shè)計如下：（1）猜測Tom與媽媽的矛盾；（2）討論自己類似的矛盾；（3）發(fā)現(xiàn)與父母溝通不容易；（4）觀察學(xué)習(xí)Tom如何成功與媽媽溝通；（5）分析Tom成功溝通的原因與技巧；（6）總結(jié)成功溝通的步驟技巧；（7）學(xué)以致用，角色扮演如何與父母溝通。

其中，在引入時，借助圖片猜測Tom遇到的困難，目的是用貼近學(xué)生實際的例子，在一開始就引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生提前進(jìn)入興奮狀態(tài)，讓學(xué)生掌握聽力預(yù)測技巧，學(xué)會利用圖片信息猜測聽力內(nèi)容，為主題“Talk to parents”鋪墊。在圖片提示下，學(xué)生盡情自由地猜測Tom的煩惱，并隨意地與同桌進(jìn)行交流。

在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生討論自己遇到的家庭矛盾，并討論與父母溝通的難易時，目的是讓問題自然回到學(xué)生，產(chǎn)生共鳴，同時在討論過程中過渡到與父母溝通不易的矛盾，引出問題。此時教師為學(xué)生提供“I want to ...，but my parents ...”這個句型框架，并從中提出“How do you feel？”這個問題供學(xué)生思考，并追問 Why？ Why doesnt your mother allow you to do that？

在觀察學(xué)習(xí)的過程中，借助信息技術(shù)，制作教師與Tom 的人機(jī)交互的對話視頻，目的是讓學(xué)生獨立直觀地觀察成功溝通的技巧，并從中尋找以下問題的答案：Did Tom argue with his mum？/ Could Tom go to the party at last？/What do you think of their talk？再通過聽填信息，歸納成功溝通的要素，從中討論解答以下的問題：How to tell reasons？/Why our parents worry us？/How can we make promises？

最后，在語言技能輸出過程中，設(shè)計角色扮演，展示與父母成功溝通，解決生活矛盾，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步鞏固語言知識技能，讓學(xué)生在實踐中提高素養(yǎng)。

這一節(jié)的聽說課，話題貼近學(xué)生，思維層層遞進(jìn)，運用信息技術(shù)，實現(xiàn)人機(jī)交互進(jìn)行視頻對話、學(xué)生與母親的對話視頻、學(xué)生與教師的對話視頻，來實現(xiàn)對話情景教學(xué)。

4. 運用信息技術(shù)，把聽說溶于課外活動——生活化的作業(yè)

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)在學(xué)校內(nèi)的廣泛普及和使用，教師除了使用好教材之外，還需要利用好其他的課程資源，尤其是音頻、視頻材料、報紙雜志、網(wǎng)站資源等。由于在中小城市的大部分學(xué)生家里都擁有了個人電腦并連接上了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)校時忙于課業(yè)任務(wù)無暇上網(wǎng)，周末時則可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語。但由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選、組織、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的指導(dǎo)作用特別重要，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識海洋中的導(dǎo)航者。引導(dǎo)好學(xué)生通過利用一些智能化同步教學(xué)平臺等信息化手段，提高英語聽說能力。此外，還可以讓學(xué)生利用酷狗音樂、唱吧APP、酷我音樂盒等，進(jìn)行英語K歌比賽，豐富學(xué)生的課外活動，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，使聽說的能力在不知不覺中得到提高。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行初中英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。作為英語教師，我們要更新觀念，更新知識，終身學(xué)習(xí)；要清醒地認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段；利用自身的優(yōu)勢，把英語教學(xué)推向新的境界。

作者簡介：陳潔英，女，本科學(xué)歷，英語中學(xué)高級教師，從事中學(xué)英語教學(xué)。

（作者單位：廣東省肇慶市鼎湖區(qū)鳳凰學(xué)校 526000）