翁崇密

摘要：當(dāng)前，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念深入人心，這有利于提高學(xué)生的認(rèn)知思辯能力和創(chuàng)新精神。但是，它能否成功發(fā)揮其應(yīng)有的功能，卻與教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中歷史；主導(dǎo)作用；教師

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0115

當(dāng)前，“自主、合作、探究”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的歷史教師在課堂中安排了較多的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)起來，對(duì)一些歷史問題進(jìn)行比較深入的討論和探究，提高學(xué)生的認(rèn)知思辯能力。這充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的原則，也體現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人文關(guān)懷的原則。但是承認(rèn)學(xué)生的主體地位，并不能忽略教師的主導(dǎo)作用。從某種程度上說，教師的主導(dǎo)往往更能把課堂教學(xué)引向深入。筆者以自己的教學(xué)為例，就高中歷史課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思路

討論主題確立后，學(xué)生往往不知從何下手，因此討論的切入點(diǎn)確定很重要?！敖處熞鶕?jù)討論的主題，指引學(xué)生尋找相應(yīng)知識(shí)，確定討論的范圍及方向，從而為討論過程中的目標(biāo)跑偏制定一個(gè)隱性調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，避免浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間?！比纾骸对u(píng)秦始皇的功與過》：有人說：他是劊子手，也有人的說，他是改革家，他是出色的政治家，功過是非，眾說紛紜，你怎么看？使學(xué)生清楚本次討論是圍繞秦始皇一生所從事的政治活動(dòng)，又可激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。

二、營(yíng)造思辯氛圍，引導(dǎo)學(xué)生討論

心理學(xué)研究成果表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效地激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造良好的參與氛圍，即動(dòng)力場(chǎng)，讓他們的學(xué)習(xí)置于一種真實(shí)、熱烈、興奮、和諧安全，無焦慮的氛圍中，顯然會(huì)更有意義。這種意義主要從能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生心理環(huán)境上的渲染為標(biāo)志。教師置身其中始終起著引導(dǎo)與策劃的作用，其真正的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)。

如在《辛亥革命》教學(xué)中，講到袁世凱篡奪革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的內(nèi)容時(shí)，筆者用角色扮演教法，第一個(gè)扮演袁世凱的學(xué)生站起來無話可說，為打破僵局，筆者由淺入深地啟發(fā)：“你先說說袁世凱的野心是什么？”學(xué)生回答：“他想要權(quán)力”，繼續(xù)點(diǎn)撥：“他用什么手段爭(zhēng)權(quán)的？”學(xué)生回答：依靠帝國主義的支持。繼續(xù)啟發(fā)：他是怎樣撈取革命的政治資本的？學(xué)生馬上想到：“逼清帝退位”，筆者進(jìn)行了及時(shí)表揚(yáng)，同時(shí)也激發(fā)了其他同學(xué)的討論熱情。

三、善于抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)介入討論

討論課中學(xué)生的參與度、課堂的控制、認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面與其他類型課相比顯然是難度加大。因此，教師介入是必要的。但教師的介入要適度，過多的介入，教師的話語權(quán)威性會(huì)限制學(xué)生的思維。不介入或不會(huì)擇機(jī)介入，也會(huì)使討論課無法如期達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)。由此可見，教師要選擇時(shí)機(jī)介入，這是教師對(duì)課堂整體控制的具體方式，也是對(duì)討論課的難點(diǎn)。

什么時(shí)候是關(guān)鍵時(shí)機(jī)呢？筆者認(rèn)為：1. 要抓住學(xué)生中出現(xiàn)了錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，及時(shí)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥。如在討論《拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)》中，學(xué)生說：“戰(zhàn)爭(zhēng)是為侵略他國，革命是為保護(hù)自己，典型的法蘭西民族利己主義者，戰(zhàn)爭(zhēng)只有傷害?！边@是涉及到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的問題，顯然此生觀點(diǎn)是片面的，此時(shí)是教師及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，筆者抓住機(jī)會(huì)，通過反問方式引起學(xué)生的注意，刺激討論的深入，“戰(zhàn)爭(zhēng)就一定為侵略他國嗎？革命是為保護(hù)自己是絕對(duì)的嗎？戰(zhàn)爭(zhēng)只有傷害嗎？”一生馬上言：拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)是為抗擊反法聯(lián)盟，維護(hù)法國民族獨(dú)立和大革命成果，又給所征服的地方帶去了革命思想和他的法典，給沉睡的歐洲封建社會(huì)帶去了資本主義的曙光，促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的進(jìn)步和發(fā)展。此時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)中革命性占主導(dǎo)地位?！皼]有對(duì)舊事物的破壞就沒有社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步”。此時(shí)筆者繼續(xù)誘導(dǎo)：那什么時(shí)候革命不再是主流？一生馬上言：“當(dāng)他擊敗反法同盟，建立法蘭西帝國時(shí)，對(duì)革命政權(quán)的威脅因素已經(jīng)解除，維護(hù)革命成果的正義性就減弱了，侵略性稱霸性就占主導(dǎo)地位，非正義性也就明顯了?！睆亩箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)也有正義和非正義之分。2. 當(dāng)學(xué)生的討論總是不能切中問題的要害或?qū)嵸|(zhì)問題，即學(xué)生認(rèn)識(shí)處在似懂非懂而又說不清辯不明時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，引領(lǐng)學(xué)生上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歸納的能力。如一生言：“對(duì)方同學(xué)，請(qǐng)問你一會(huì)說拿破侖有功一會(huì)又說他有過，你到底站在哪個(gè)立場(chǎng)上？”對(duì)方重復(fù)拿破侖的一些具體的措施來回應(yīng)，但不能針對(duì)該生要他明確歷史人物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題而回答。這時(shí)的教師就不能冷眼旁觀了，對(duì)教師來說，是難得的捕捉闡述歷史人物評(píng)價(jià)原則的契機(jī)。筆者就說：“該生提了個(gè)很尖銳的問題。你到底用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量拿的功與過？”待學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么把鞏固法國大革命成果，有利于資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展；有利于穩(wěn)定社會(huì)秩序就看作是拿破侖的功勞?。俊弊詈?，師生一起得出生產(chǎn)力的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論：資本主義在當(dāng)時(shí)是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，他的作為有利于生產(chǎn)力發(fā)展，符合歷史發(fā)展趨勢(shì)有利于社會(huì)進(jìn)步時(shí)就應(yīng)該肯定，但當(dāng)他最后實(shí)行專制獨(dú)裁，爭(zhēng)霸世界時(shí)，他的行為違背了歷史發(fā)展趨勢(shì)，觸犯了別的民族的利益，就否定，因此他也最終為歷史拋棄。3. 在課堂失控或跑偏時(shí)介入。學(xué)生在討論中偏離了教學(xué)主題時(shí)，應(yīng)及時(shí)介入，控制課堂，回歸主題。

怎樣介入呢？（1）要善于沿著學(xué)生思路引導(dǎo)啟發(fā)。如在《辛亥革命》教學(xué)中：扮演革命派角色的同學(xué)發(fā)言：“革命派想盡辦法限制袁世凱的權(quán)力過大?！睘閷⑵湟龑?dǎo)認(rèn)識(shí)革命派的妥協(xié)性一面而引問：“革命派盡管想了許多辦法想但最終還是把政權(quán)交給了袁對(duì)吧？這說明什么？”“——革命派的妥協(xié)”。繼續(xù)追問：“民族資產(chǎn)階級(jí)為什么妥協(xié)？”學(xué)生自然認(rèn)識(shí)到民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展不充分，經(jīng)濟(jì)力量薄弱。（2）教師不能暗示學(xué)生答案是否正確，一旦教師表明自己的觀點(diǎn)學(xué)生就很難提出自己的看法了?？梢宰鲆恍┕膭?lì)性的反映，如：“哦、有可能、我懂了”等表明自己知道了，或教師可以用自己的話將學(xué)生的意思重新表述或總結(jié)，明確他的觀點(diǎn)，要下邊發(fā)言的同學(xué)有的放矢，教師力求點(diǎn)到為止。（3）啟動(dòng)學(xué)生心理需要與原有水平之間的矛盾介入。可以將學(xué)生在膚淺問題上的認(rèn)識(shí)，引向更高的層次，片言只語，卻能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

總之，在討論課中教師應(yīng)當(dāng)具有課前的策劃者，課中的導(dǎo)航、控制、推助、調(diào)動(dòng)者。同時(shí)，教師更要有一顆愛心和一定的教育心理學(xué)知識(shí)，不論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都要適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜枰钥隙ê忘c(diǎn)撥。

（作者單位：浙江省泰順縣城關(guān)中學(xué) 325500）