多元化教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

傅興艷

摘 要：在我國(guó)教學(xué)改革的深入發(fā)展下，新的教學(xué)理念對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)提出了更高要求。語(yǔ)文作為初中重點(diǎn)教學(xué)科目，其如何有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率一直是我國(guó)教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方式往往十分單一，教學(xué)主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生在課堂中缺乏自由的學(xué)習(xí)空間，久而久之則導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思維能力，對(duì)教師教學(xué)充滿(mǎn)了依賴(lài)性，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)十分不利。多元化教學(xué)理念則以提倡靈活式教育為主，要求教師打破單一的課堂教學(xué)方式，融入不同的教學(xué)手段，使初中語(yǔ)文教學(xué)得到順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；多元化；教學(xué)方法

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要來(lái)源，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，多元化的教學(xué)能增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，使課程教學(xué)進(jìn)展的更為順利。這要求初中教師對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行重新規(guī)劃，合理運(yùn)用多種教學(xué)模式以及教學(xué)渠道，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使語(yǔ)文課程變成一項(xiàng)靈活有趣的課程，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升對(duì)知識(shí)的吸收力，從更多的渠道獲取語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有極大幫助。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)

多元化教學(xué)是一種通過(guò)不同渠道或不同方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程，該教學(xué)方式的應(yīng)用目的是為了讓學(xué)生的思維方式走向多元化發(fā)展，拓寬對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解，使其對(duì)知識(shí)的了解程度得到提升。初中語(yǔ)文課程是一門(mén)知識(shí)文化十分豐富的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)，可充分利用多種教學(xué)資源，引進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，打造多元化教學(xué)課堂，使課程擺脫枯燥、乏味的教學(xué)氛圍。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)只是教學(xué)初衷的一部分，教學(xué)所面臨的任務(wù)還有對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生形成語(yǔ)文思維，還要對(duì)學(xué)生的理解能力和情感能力進(jìn)行加強(qiáng)，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌恼Z(yǔ)文知識(shí)形成獨(dú)特見(jiàn)解，具有良好的獨(dú)立分析能力。多元化教學(xué)所改變的不僅僅是教師的教學(xué)模式，還包括其教學(xué)理念及教學(xué)渠道，傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要以教師為主，教師為課堂的教學(xué)核心，因此教學(xué)理念常常忽視學(xué)生的個(gè)人所需，多元化教學(xué)則更為注重學(xué)生群體，學(xué)生成為了課堂的教學(xué)主體對(duì)象，所具有的自主選擇權(quán)更多，學(xué)習(xí)空間及提升空間也更大，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到與以往不同的教學(xué)氛圍，是一項(xiàng)以人為本的教學(xué)理念。而教學(xué)渠道則更為突出多樣化，從不同的渠道如多媒體、圖片、影像視頻等方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，這對(duì)當(dāng)前我國(guó)所提倡的多元化人才培養(yǎng)要求十分相符。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法探析

1.開(kāi)展微課情景教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，多元化的教學(xué)模式需從改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做起，積極引進(jìn)現(xiàn)代媒體技術(shù)，打造微課課堂，使抽象化的教學(xué)課堂以直觀化形式呈現(xiàn)出來(lái)。情境設(shè)計(jì)是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)手段，一個(gè)優(yōu)秀的情境教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)課堂教學(xué)走向成功的重要基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中開(kāi)展微課教學(xué)能夠良好的吸引學(xué)生群體注意力，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握速度。例如，教師在教學(xué)《盲孩子和他的影子》這篇課文時(shí)，教師可根據(jù)文中人物角色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師可預(yù)先根據(jù)課文內(nèi)容制作相應(yīng)的文本方案，再進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)方案來(lái)分配任務(wù)角色，將各個(gè)角色臺(tái)詞進(jìn)行一一演示，并將情境過(guò)程進(jìn)行錄制，將其作為微電影的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐課程的吸引力。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需結(jié)合課文情感引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)方式，語(yǔ)言的運(yùn)用技巧以及氣氛的渲染，將語(yǔ)文課文內(nèi)容中作者所表達(dá)的思想及感情充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課文的理解。

2.開(kāi)展師生合作教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)方式大部分都只有教師有話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生在課堂中屬于被動(dòng)模式的接受知識(shí)，課堂教學(xué)氛圍十分枯燥，教師與學(xué)生之間毫無(wú)交流過(guò)程，這樣的教學(xué)方式對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)效率來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)絆腳石，對(duì)此，教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，改變傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式，使教師的教學(xué)方式得到學(xué)生的一致認(rèn)可，從而讓語(yǔ)文課程能夠得到更有效的開(kāi)展。在開(kāi)展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容來(lái)合理安排合作環(huán)節(jié)，并巧妙的安排師生合作的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程章節(jié)時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容感到了疑惑而出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容了解不全面時(shí)，對(duì)某個(gè)句段無(wú)法理解時(shí)等，教師都可在這些時(shí)機(jī)中巧妙的融入學(xué)生的討論過(guò)程中，與學(xué)生之間不知不覺(jué)的形成合作的形式，在此過(guò)程中更明確的了解學(xué)生的思維模式，從而開(kāi)展更有針對(duì)性的教學(xué)方式。

3.開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)

提問(wèn)是一個(gè)具有技巧的溝通過(guò)程，教師在提出問(wèn)題時(shí)，需清晰的意識(shí)到該問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單的一句話，而是引導(dǎo)與傳授知識(shí)的過(guò)程。因此，教師在語(yǔ)文課堂提出問(wèn)題時(shí)，對(duì)各個(gè)問(wèn)題的目的、意義以及作用等做到明確了解，同時(shí)，所提出的問(wèn)題需具有明顯的針對(duì)性，提問(wèn)措辭需符合初中語(yǔ)文教學(xué)所需的基本要求。從教學(xué)主體來(lái)說(shuō)，初中生的理解能力十分有限，教師在提出問(wèn)題時(shí)，需掌握詞匯的運(yùn)用方式，并盡可能使提問(wèn)措辭做到簡(jiǎn)潔明了，簡(jiǎn)短而意思表達(dá)清晰，讓學(xué)生能夠立即領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的含義，明確問(wèn)題的提出方向。例如，教師在教學(xué)《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇課文時(shí)，教師可根據(jù)文中人物角色及情感提出“文中貝多芬的哪些話深深的觸動(dòng)了你？你對(duì)這些話是怎樣理解的？”“為什么當(dāng)客人在紙上寫(xiě)著“我們知道您的生平，把您的消息帶給萬(wàn)千大眾，使他們了解您真實(shí)的好靈魂”這句話后，大音樂(lè)加的眼力會(huì)閃著淚光？為什么大音樂(lè)家會(huì)覺(jué)得人們當(dāng)他是個(gè)厭世者？”。這樣的提問(wèn)方式雖然十分普通，但能夠讓學(xué)生立即掌握問(wèn)題的大致含義及方向，跟隨問(wèn)題方向來(lái)尋找答案，對(duì)學(xué)生自主思考能力及個(gè)人解決問(wèn)題能力均有培養(yǎng)作用，并能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方式的改變是為了進(jìn)一步提升教育的有效性，使其更符合當(dāng)下教育對(duì)人才的培養(yǎng)需求，也使學(xué)生得到更全面的培養(yǎng)。多元化教學(xué)意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，需要教師從不同方向來(lái)施展教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)速度得到提升，并找到適合學(xué)生發(fā)展方向的教學(xué)模式，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為豐富。

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