趙林暢　韋煜　楊貴泉　黎玉珊

[摘 要] 本文探究了大數(shù)據(jù)時代“教”的轉(zhuǎn)變和“學”的變化. 分析了未來的學校，將會打破封閉的辦學體系，學校的圍墻終將被突破，隨時隨地的學習、彈性的學制和扁平化的組織架構(gòu)，將會為學生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間.

[關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)變；云課堂；泛在學習；互動學習

大數(shù)據(jù)簡述

大數(shù)據(jù)作為新鮮事物，人們對它的認識眾說紛紜. 因為大數(shù)據(jù)所含“內(nèi)容大、范圍廣，從不同的角度看它，得出的認識也就不同”. 下面將從三個層面對大數(shù)據(jù)進行闡述.

思維層面上：認為“大數(shù)據(jù)”不是新的技術(shù)潮流，而是在信息技術(shù)高度發(fā)展之后，人們?yōu)榱颂角笊虡I(yè)模式開發(fā)而采用的一種新思路、新方法.未來學家阿爾文·托夫勒早在1980年就在《第三次浪潮》書中熱情地贊頌大數(shù)據(jù)為“第三次浪潮的華彩樂章”.

技術(shù)層面上：12年前的“大數(shù)據(jù)”術(shù)語被推送到今天的聚光燈下，不僅是因為現(xiàn)在擁有比十多年前更多的數(shù)量、速度和種類，而是因為大數(shù)據(jù)受到新技術(shù)的推動，特別是快速發(fā)展的開源技術(shù)，例如Hadoop分布式技術(shù)、Spark運算技術(shù)和NoSQL存儲等.

數(shù)據(jù)特征上：大數(shù)據(jù)的特征可以用很多詞來描述.2001年Doug Laney最先提出“3V”模型，即數(shù)量（Volume）、速度（Velocity）和種類（Variety）. 在此基礎(chǔ)上，3V擴展到了11V，包括了有效性、真實性、價值和可見性等.而當今業(yè)界普遍認同的是在“3V”模型加上“價值（Volume）”，即普遍認可的4V特性.

正如教育家張韞在《大數(shù)據(jù)改變教育》中所說：“大數(shù)據(jù)帶給教育的變革主要有三點，第一是思維路徑的轉(zhuǎn)變，從演繹轉(zhuǎn)向歸納，在“去經(jīng)驗”的過程中，幫助我們找到真正起作用的教育影響因素；第二是凸顯真實信息，讓信息從可疑到可信，讓研究生從真實的數(shù)據(jù)中獲悉真實情況，做到真正的“實證研究”；第三是個性化教育具有了可能性，真實數(shù)據(jù)從宏觀走向了微觀，真正實現(xiàn)了從群體到個體，幫助我們走向個性化”[1]. 因此，在這種時代背景下，探究大數(shù)據(jù)對當前教育“教”與“學”的變革極具時代價值與意義.

大數(shù)據(jù)對“教”的影響

1. 由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)信息呈指數(shù)級增長，知識、信息更新快. 傳統(tǒng)的導師型教學已經(jīng)不能較好地適應時代步伐，正如蘇迦特所說：“你能想象和確認，你所教的和考核的東西，在今后20年學生們走向工作崗位還管用嗎？”為此，蘇迦特分析，在今后的大數(shù)據(jù)時代，只有三種最基本的東西是學生用得到和必須學的東西：一是閱讀，二是搜索，三是辨別真?zhèn)蝃2].

大數(shù)據(jù)時代，倡導教學方法由“導師型”向“學友型”轉(zhuǎn)變，教師的主要任務也不再是教授知識、趕著學生往前走，指導學生探尋出最適合他們自組學習的方法.

社會渴望專家型教師，但不希望教師站在專家的高度去要求學生. 傳統(tǒng)的“導師型”教育猶如填鴨式培養(yǎng)，將學生們限定在導師所研究的領(lǐng)域，而導師又很高位地要求他的學生，規(guī)定學生按照既定的模式進行學習，沒有充當“學友、書童”的勇氣，不能與學生共建課堂，一起學習，一起快樂，一起分享，一起成長. 因此，大數(shù)據(jù)時代，不僅要求教師是好“導師”，還要求教師是學生的“好朋友”，深入學生學習，捕捉學生心靈，了解他們的學習狀況，弄懂他們的求學需求，真正成為學生學習的“小伙伴”，生活的“好幫手”，與學生共拼搏、同進退. 只有深入了解學生、幫助學生，才能探尋出最適宜學生學習和發(fā)展的方案.

所以，大數(shù)據(jù)的教育是將以“教師為中心”的教學轉(zhuǎn)化為以“學生為中心”的教學，改掉傳統(tǒng)的教師、教材、教學三中心，實現(xiàn)師生角色互換，讓教師真正從“演員型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣切汀?，真正實現(xiàn)亦師亦友的教學.

2. 由“知識”向“服務”轉(zhuǎn)變

學習上教師也不再是學生知識獲得的“源泉”和“知識灌輸?shù)娜萜鳌保菍W生學習的“合作者、服務者、督導者”，幫助學生組織好學習內(nèi)容.

在信息發(fā)達的今天，教育資源豐富，人們對知識的訴求唾手可得. 可關(guān)鍵是如何將外顯的知識內(nèi)化成學生自身的本領(lǐng)，是當前教學亟待解決的問題. 這不僅要求“教授方法”需加改進，還要求學生改進知識獲取方式. 在大數(shù)據(jù)時代的課堂，教師或許充當著教育教學信息交換的角色，在整個信息交換、互動、交流、互通過程中，教師不再是知識的“權(quán)威”，知識正誤的“裁判”，而是知識交付的助手、信息流通的管道.

這就要求教師必須不斷更新教育理念，與時俱進，改掉“給學生一碗水，自己必須要有一桶水的思想”，而倡導教授學生飲水的方式. 大數(shù)據(jù)時代，不再一味強調(diào)教師需要學富五車，而提倡教師跟上時代步伐，做一位“生生不息、豪情奔放”的領(lǐng)路者，不斷更換自我血液，改掉陳舊觀念，引導學生自我學習，“挖掘”自身潛力，積極主動探求知識甘露，遨游于知識海洋.

大數(shù)據(jù)時代的教育是對學生支持和服務的教育，要求教師用數(shù)據(jù)服務學生，用數(shù)據(jù)分析學生，用數(shù)據(jù)評價學生.倡導教育事業(yè)數(shù)據(jù)化，教學行為數(shù)量化，讓“數(shù)據(jù)發(fā)聲、用數(shù)據(jù)說話”. 因此，教師的主要職責是做好“數(shù)字知識”服務，用好“數(shù)字信息”. 而學生想要學什么、什么時候?qū)W以及如何學均由學生自行安排.教師做好知識服務，幫助學生組織好、完善好學習內(nèi)容.

3. 由“教書匠”向“創(chuàng)新者”轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時代的教育，正如比爾·蓋茨所說：“5年以后，你將可以在網(wǎng)上免費獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好.”是的，如今大量的在線教育平臺、高校慕課、公開課已經(jīng)讓線上學習成為知識獲得的主戰(zhàn)場. 未來學校的圍墻將被打破，學生可以學習世界上任何一所大學、任何一門課程資源，可以實現(xiàn)夸空間、夸時間隨時隨地學習.

因此，教師的教書任務將會被弱化，更多的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并且學生的學習行為將被存儲，而存儲的這些數(shù)據(jù)又將更有利于后期學生學習行為的改進和提升. 教師也不再根據(jù)自我經(jīng)驗來分析掌握教學、點評學生，而是通過整合后的學習行為數(shù)據(jù)全方位地了解學生的學習，探析學生的學習規(guī)律，做出最準確、最真實的學業(yè)水平檢測.

借用慧科教育集團創(chuàng)始人方業(yè)昌的觀點：“經(jīng)過相當長時間在線教育的探索，我們發(fā)現(xiàn)線上教育不能完全取代線下教育，或許未來一門課程，全國的學生，甚至全世界的學生都通過互聯(lián)網(wǎng)來聽一位老師講授，但學生依然需要大量同樣教授這門課程的老師承擔起線下的輔學、導學、答疑、互動、評價等功能.新技術(shù)會解放一些老師，他們中的一部分從傳統(tǒng)的教學崗轉(zhuǎn)為輔學崗，而還有一部分則從傳統(tǒng)的教學崗轉(zhuǎn)為致力于新的教學內(nèi)容和方式的創(chuàng)新. 這些都是線上教育不能完成的，是不可或缺的.”[3]所以，教育家魏忠指出：“信息技術(shù)解放了一些具有創(chuàng)新精神的老師，使他們拋棄了大量重復的勞動而將精力集中在教育教學創(chuàng)新工作上，這就是技術(shù)的解放力量.”

大數(shù)據(jù)時代預測了教育的另一種可能：即標準化的教育將轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)完成，而人才培養(yǎng)和個性化教育將由學校來完成，教育將是越來越小的班級、越來越近的學校、越來越聚焦的教育支持、越來越個性的培養(yǎng)方式. 而教師最核心的工作正是教育“創(chuàng)新”，所以，未來教育中只有創(chuàng)新型的教師和創(chuàng)新型的學校才能在大數(shù)據(jù)浪潮中很好地發(fā)展和延續(xù).

大數(shù)據(jù)引起“學”的變化

1. 自來水式的“云課堂”

“云課堂”是近期國內(nèi)外教育界談論較熱門的話題. 在我國，為探索新的教學手段，培育學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，在廣州、江蘇、北京等地已有不少學校在“云課堂”方面進行了研究和嘗試.

“云課堂”是指基于數(shù)據(jù)化的學習應用平臺，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)和移動學習終端等設(shè)備進行的在線實時互動學習. 目前，云課堂主要有四種不同的表現(xiàn)形式，第一種是網(wǎng)絡(luò)教室云課堂，如新東方網(wǎng)絡(luò)教室云課堂等；第二種是電子書包云課堂，如“翼云”電子書包云課堂等；第三種是平板電腦云課堂，如ipad云課堂；第四種是云計算網(wǎng)絡(luò)課堂，它是構(gòu)建在云計算平臺之上的“云應用”的教學模式，主要由云網(wǎng)絡(luò)課堂和云計算教室兩部分構(gòu)成.

“云課堂”以學習為中心，全部的學習資源和教學課件都統(tǒng)一存放在云課堂服務器上，云課堂中的學生可以使用移動智能終端在教師指導、幫助下進行在線互動學習；“云課堂”是無邊界的學習，能夠?qū)崿F(xiàn)開放式師生合作學習. 借助網(wǎng)絡(luò)資源，可以邀請一流教師、學科專家、國外學習伙伴共同探討學科知識，同時，學生還可以分享學習感悟、互動點評和交流心得等. 它能夠?qū)W生的學習進行統(tǒng)計與分析，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，跟蹤每一位學習者的愛好、特征、學習現(xiàn)狀等信息，做到全方位、多視角地監(jiān)督管理學生，為學生的個性化學習做好保障，同時也為教學方法的改進提供參考.

在云課堂中，學生可以自主選擇學習素材、自主選擇課程習題、自主學習課前內(nèi)容，然后通過課堂教學查缺補漏，內(nèi)化知識. 正如英特爾未來教育家潘思強教授在《一對一數(shù)字化教學模塊》報告中所說：“云課堂的實現(xiàn)可以讓以前的廣播式教學方式走向一對一的教學方式，它會顛覆傳統(tǒng)教學模式，真正實現(xiàn)課堂為學生服務，為學習服務.”[4]古人云：“變則通，通則存，存則強”. 大數(shù)據(jù)時代的云課堂將像家用自來水一樣，流入千家萬戶，流進人們的生活、工作和學習.

2. “課下吸收，課上內(nèi)化”

大數(shù)據(jù)時代的教育將顛覆學生的課堂學習，教學的內(nèi)容也會將隨之改變，學生走進課堂的主要目的不再是被動地接受教師講授、講解，學校也不再是知識的載體，知識將無處不在，學習會無處不有. 學習方式多樣化，知識獲得多元化，可汗學院、云課堂、微課、慕課等在線學習平臺將使學生在家、在咖啡屋、在地鐵上即可實現(xiàn)對知識的學習. 彈性的學制，自由學習時間，自主掌控的學習內(nèi)容，會使學習無處不在，真正實現(xiàn)“課下吸收、課上內(nèi)化”.

“課下吸收、課上內(nèi)化”是指標準化的課程內(nèi)容學生會在課前通過視頻學習完成，知識理解、習題作業(yè)、考試測評、答疑解惑將由課堂教學完成，實現(xiàn)知識課前吸收、課上內(nèi)化，是一種課內(nèi)外結(jié)合相互補充的學習方式，簡稱“In-school翻轉(zhuǎn)課堂”[5].

傳統(tǒng)的學習方式，是學生在課堂上被動接受知識，課下進行練習內(nèi)化. 而“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，教學流程、師生角色、教學模式全部進行了翻轉(zhuǎn)，改“傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學模式”向“以求知、探索、發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)新為主的教學模式”轉(zhuǎn)變；改“傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教育模式”向“以學生為中心的自主式學習模式”轉(zhuǎn)變；改以“考試為目標的應試性教育”，向“以開放學生創(chuàng)造力為目標的素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變[6].

在這種新的教學模式下，課堂教學更加生動、學習方式更加靈活，知識的廣度、深度、難易度不再受限于教師的知識水平，每個學習個體完全可以根據(jù)自身需求進行自組織學習. 這種新的教學模式凸顯了教師與學生、學生與學生間的交流互動，自主汲取、合作學習，使學生的學習個性化、互動式、自適應、甚至“自定步調(diào)”. 實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，從而形成多媒體、交互式、人性化、學習者中心的人才培養(yǎng)新模式.

3. 指尖上的“世界課堂”

隨著4G網(wǎng)絡(luò)、智能終端和人工智能等技術(shù)的日益成熟，網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅速，新教學傳播媒介的介入，既對學生的學習行為、思維方式、學習習慣產(chǎn)生了巨大沖擊，又推動了“指尖互動”時代的來臨，這對我國教育來說既是機遇又是挑戰(zhàn). “指尖互動”的時代，人們的學習將會發(fā)生根本性改變，人手一個平板電腦的學習將徹底改變了學校、教室、課堂的教學模式. 知識學習、考試測評、互動交流都將由線上完成，正如新東方創(chuàng)始人俞敏洪所說：“未來的教育，線上學習的人數(shù)，將會超過傳統(tǒng)在校生人數(shù)”. 這種預言似乎正在實現(xiàn)，縱觀當今的生活，人們已被手上的移動終端所侵蝕，隨處可見的“低頭一族”，無處不有的智能設(shè)備.

大數(shù)據(jù)時代的教育是“指尖互動”的教育，特別是“教育云”的落地與應用. 如“天翼云、網(wǎng)易云、騰訊云”等教育云的普及，使得基于移動終端的開放式學習成為現(xiàn)實，基于android和蘋果的云課程，不但兼容智能手機，還可以在平板電腦學習，這極大地方便了人們對知識學習的訴求. 然而每天成百上千的課程APP發(fā)布，不但豐富了學習內(nèi)容，還使得隨手可得、隨時可取、隨時能學課程資源不斷得以優(yōu)化、更新、普及.

當前，我國有數(shù)億人在使用智能手機，時時刻刻都有人在舞動“指尖”汲取知識，足不出戶地上“洋”大學已不是夢想. 現(xiàn)今，大量免費的世界名校公開課網(wǎng)上隨手可得.

大數(shù)據(jù)時代，距離也不再是問題. 人們通過先進的通信技術(shù)和移動設(shè)備可以獲得世界上一流學校的教學資源，得到世界級知名專家的指導和幫助. 指尖上的“世界課堂”將成為未來教育的新潮，將會有越來越多的世界名校開放公共課、分享教學資源.學校的圍墻終將被打破.在這種新的“指尖課堂”下，更多的是學生自主思考，自主動手，自主學習. “小指尖，大智慧”，在信息技術(shù)與教育深度融合下，學生的頭腦、學生的學習、學生的生活終將解放，真正還給學生一個自由、開放、民主、多元的成長空間[7].

結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，大數(shù)據(jù)必能更好地助力教育事業(yè)發(fā)展，最大限度地釋放學習空間、激發(fā)學生學習潛能、優(yōu)化教學模式、改進教學管理.使更多的課程教學從學生實際需求出發(fā)，真正落實“以人為本、以學生為本”的教育理念. 在線課堂、云課堂終將迅速崛起，彈性的學制和扁平化的組織架構(gòu)，會為學生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間.

參考文獻：

[1] 張韞. 大數(shù)據(jù)改變教育——寫在大數(shù)據(jù)元年來臨之際[J]. 上海教育，2013（10）.

[2] 孫寬寧. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)發(fā)展的危機與應對[J]. 教育研究，2016（06）.

[3] 趙林暢，韋煜，肖鵬. 淺談大數(shù)據(jù)背景下的教育發(fā)展特征與趨勢[J]. 教育，2016（10）.

[4] 曹培杰. 未來學校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J] .教育研究，2016（10）.

[5] 劉婷婷，李長儀. 基于微博的管理信息系統(tǒng)“云課堂”教學模式探究[J]. 大學教育，2014（5）.

[6] 趙林暢，韋煜，韓啟財. 大數(shù)據(jù)視域下高中數(shù)學內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈初探——以人教版高中數(shù)學函數(shù)必修內(nèi)容為例[J]. 中學數(shù)學月刊，2016，（09）.

[7] 秦虹，張武升. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點與發(fā)展趨向[J]. 教育研究，2016（06）.