肖健

摘要：新制定的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一指導思想充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，那么作文教學，特別是農(nóng)村初中作文教學，怎樣克服學生的畏難情緒，讓他們“易于動筆，樂于表達”，用自己的筆寫自己的生活呢？筆者結合二十幾年的教學實際，談一下自己的一些粗淺的看法，以拋磚引玉。

關鍵詞：初中語文 作文教學 策略思考

中圖分類號：G63334 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0160-01

寫作是一個學生語文素養(yǎng)的重要方面，在語文教學中占重要的地位。所以，搞好作文教學是語文老師必須重視的一個問題。縱觀現(xiàn)在的作文教學，有可喜的地方，但也有值得我們深思的地方。

作文教學可喜之處，筆者認為是外界對作文教學提供了極大的幫助，促進作文教學的飛速發(fā)展。隨著學術研究的蒸蒸日上，作文教學法的嘗試呈現(xiàn)系統(tǒng)化、可操作性。如楊初春快速作文教學法，就很完整地給我們呈現(xiàn)了科學有效的作文教學方法。其他的如創(chuàng)新作文教學法。其次，出版事業(yè)的發(fā)展也促進了作文教學的發(fā)展。各類寫作輔導書以及作文選，極大地促使了作文教學的發(fā)展。如針對不同年級有《優(yōu)秀作文》，針對中、高考有《優(yōu)秀作文選》，有《考場優(yōu)秀作文》，有《滿分作文》，如此等等，不可輕估它們的作用。

但作文教學也有令人擔憂的地方。首先，現(xiàn)在的學生寫作水平不容樂觀。究其原因有三，其一，在國家推進九年義務教育的大好形勢下，學生不用選拔，一路讀到初中畢業(yè)，多少也造成有些老師和有些學生“混”畢業(yè)的想法。沒有循序漸進的訓練，學生的寫作能力怎會提高。其二，由于局部社會風氣的影響，“讀書無用”“讀書不如掙錢”觀點甚囂至上，敗壞學風。以前的學生讀小說，老師怕影響成績。現(xiàn)在的學生已無幾人讀小說，鼓勵他們也不太感興趣。其三，農(nóng)村初中學校的圖書館并不健全，學生能讀到的書太少，各學校雖然配備了成千上萬的圖書，可適合初中生讀的又有幾本呢？閱讀面狹窄，作文水平可想而知。

初中作文教學必須針對學生的實際情況，采用不同的方法去引導，幫助學生將寫作由難變易。

一、利用階梯式引導來輔助作文教學

剛進初中的學生，雖然有一定的寫作基礎，但剛開始對他們的要求不能過高，要循序漸進地引導他們增加對寫作的興趣。即使他們達不到要求，也不要批評和指責。要根據(jù)學生的實際情況逐漸提高要求，如，每寫一篇要對其字數(shù)進行要求，要增加學生不同題材、不同體裁文章的寫作量，引導他們運用各種表達方式和描寫方法，培養(yǎng)學生平時注意觀察人物的神態(tài)、動作，體會心理和語調(diào)。久而久之，學生的寫作能力才會有所提高。

二、利用激勵來輔助作文教學

作文本一發(fā)下來，學生首先習慣于看老師給出的分數(shù)；然后交頭接耳，相互比較各自的成績。因此，教師在判定作文分數(shù)時應該更加靈活。在平常的教學中，要根據(jù)學生的基礎和層次的不同，按要求從低到高，分類打分。尤其是優(yōu)劣之間的分數(shù)不能相差太大，避免因分數(shù)過低，挫傷學生寫作的積極性。

三、利用課文來輔助作文教學

對于現(xiàn)在的中學生來講，課業(yè)負擔較重，閱讀課外書的時間有限，特別是農(nóng)村的學生，課外書籍很少，有些甚至沒有一本屬于自己的課外讀物。像我所在的初中，490名學生，有五分之三的同學是留守兒童，親情嚴重缺失。沒有名著的熏陶，沒有親情的滋潤，怎能寫出感人的文章呢！如何克服這些問題來提高學生的寫作水平呢？首先，利用學校的留守兒童之家，建立親情平臺，讓孩子多與父母交流，加強情感教育。其次，我把閱讀教學與作文教學有效結合，在閱讀課文時，緊緊圍繞每篇課文的中心思想，結合文章的寫作手法，引導學生去總結所學的知識，并有針對性地將學生學習到的知識布置成作業(yè)，讓學生在實踐中去運用。這樣以課文引路，以朗讀表演練情，遷移練筆，學生寫起來就比較容易。每篇課文都是學生學習寫作的典范，因此，教師在閱讀教學中，要善于總結、捕捉文章的特點，引導學生仔細體會，認真揣摩，從中學習并積累各種寫作手法，以便在自己的作文中靈活運用，進一步提高自己的寫作水平。

四、在自改互評中提高寫作能力

其實，評價和修改的過程也是對寫作的完善過程。學生寫好作文后，要求他們回過頭去修改，是對他們所寫內(nèi)容的再次熟悉。通過交換各自作文進行互評，既可以讓別人去發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，又能通過別人作文中的不足來警示自己不犯同樣的問題。這種對文章評改的過程就是一種再認識、再提高的過程。學生在評改中會不斷地提高自己的寫作能力，從而提高寫作的主動性和積極性。要培養(yǎng)學生評改作文的能力，首先要教給學生修改作文的方法。我在教學中，將每次作文評改的方法和要求寫在黑板上，如：題意是否審清，事例是否典型，詳略是否搭配，重點是否突出，過渡是否自然，語言是否通順，是否有美詞佳句。我還要求每位同學認真閱讀后根據(jù)以上各條分別寫下自己對文章的評價，包括優(yōu)點和需要改進的地方。然后讓學生根據(jù)這些要求進行評改。隨著學生對方法的掌握，他們寫出的關于作文的評語也越來越精彩了。

以上是我對初中作文教學的一些粗淺的看法。教無定法，我們應該注重實用，結合學生的實際，多做一些教學嘗試，不斷改進教學方法，幫助學生不斷提高寫作能力。

責任編輯：楊國棟