馮莉花

英語作為高中階段的三大科目之一，在高考中占據著不菲的分值，如何做好教學，提高學生的英語水平，是每一個英語教師都應該關注的問題。故事教學法的提出，給英語教學提供了一條全新的途徑，將其運用到英語教學當中，可以改變當前教學偏向理論講解的局面，從而提高學生在課堂上的參與度，實現對英語知識的有效接收。因此，教師有必要在故事教學視覺下，對英語教學策略重新設計，以便能夠促進英語教學的進步發(fā)展。故事教學是近些年所提出的全新的教學觀點，基于此對英語教學進行改革優(yōu)化具有積極的作用。本文首先對故事教學進行了講解闡述，然后論述了故事教學對高中英語教學的積極作用以及實踐的基本原則，最后結合譯林版高中英語對實踐方法做出了實證分析，希望可以對高中英語教師起到一定參考作用。

1. 故事教學

所謂故事教學，當前并無明確的定義，但是從其在教學活動中的實踐表現來看，可以將其理解為通過故事素材、利用故事手段以及故事情境等一系列綜合手段滲透教學活動，都可以稱之為故事教學。分開來理解，利用故事素材，就是將和教學內容相關的一些故事引入到教學中，讓學生通過對這些素材的理解分析，加深對課文的理解。故事手段就是通過講故事或是表演故事的方式，讓學生切實融入到故事中體驗情感或是內涵，從而能夠在較深的層次上把握主題主旨。故事情境則是以課文故事為基礎創(chuàng)設一些符合學生特點和學習情況的情境，讓學生融入到情境中體驗某些文字難以描述的情感或是思想上的感悟。

可以看出，故事教學的核心在于故事，即將純粹的教學理論知識和故事結合起來，然后通過具體的方式呈現出來。

2. 故事教學法對高中英語的積極作用及其實踐原則

2.1故事教學法對高中英語教學的積極作用

故事教學能夠承載豐富的教學內容，可以在教學上發(fā)揮出多方面的積極作用。正如英國的Gail Ellis and Jean Brewster 說過：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.”首先，故事教學法改變了以往口述講解式的教學，利用學生能夠感知感受的故事作為教學素材和載體，可以大大激發(fā)起學生的學習興趣。其次，故事教學法對英語知識能夠形成多角度的呈現和展示，例如文字素材、角色表演、音樂、視頻等。這些不同的形式從不同角度展現了英語知識，可以讓學生對同一個知識點從不同的角度實現多角度認知，可以提高學生對這些知識的掌握程度。最后，故事教學和學生的身心特點非常貼切。不論是語法教學還是閱讀教學，抑或是寫作教學，都可以和故事教學融合起來，對這些不同環(huán)節(jié)的教學重點實現有效呈現，從而讓學生可以輕松切實掌握相關知識。

2.2故事教學在高中英語教學中的策略選擇原則

想要在高中英語教學中實踐故事教學，那么一定要遵循幾個基本原則，選擇最為適宜的教學策略，確保可以取得最好的教學效果。首先，在進行故事教學時，需要選擇合理的形式。根據前文的分析得知，故事教學的具體形式是有不同類型的，這就需要教師根據教學內容的特點以及所要達到的教學目標進行選擇。比如寫作教學時，教師就可以選擇故事素材的形式展開教學；在進行閱讀教學時，則可以使用故事表演的方式展開教學；在進行語法教學時，則可以使用故事情境進行教學。其次，要結合學生的認知特點進行教學策略選擇。比如，學生對課堂表演這種形式更加感興趣的話，那么教師在策略選擇上就應當偏向于課堂表演；如果學生對故事情境更加喜愛，那么教師就可以在選擇上偏向故事情境這種形式。而且故事的語言必須具有可理解性。最后，要結合課堂教學實際選擇教學策略。不同的教學形式其所占用的課堂時間長短是不一樣的。比如通過故事素材教學，那么只需簡單引入，時間花費較少；若是采用故事表演進行教學，那么則需花費較多的時間實施。所以，在選擇教學策略時還根據教學內容安排以及課堂時間情況選擇具體的故事教學形式，以免出現不能完成教學的尷尬情況。

3. 故事教學在高中英語教學中的具體實踐

3.1利用故事素材進行教學

利用故事素材進行英語教學是最為簡單的一種故事教學形式，其不需花費太多時間，在課堂的運用也較為靈活方便。但是需要注意的是，利用故事素材進行教學，不能進行單純引入讓學生了解，還需要對其進行適當的創(chuàng)新和二次開發(fā)，以便學生能夠從中收獲不一樣的體驗。而故事素材的來源可以有兩個，一是教師課前準備相關素材，二是來自于學生生活中的素材。在課堂教學上，教師要將這兩種素材綜合起來運用，才能讓學生體會到故事中的英語知識。

比如，針對譯林版英語《School life》這一單元課文進行教學的時候，筆者就通過故事素材展開。因為這課文講述的是一位中國學生去英國學習而體驗到的中外學校的區(qū)別，所以筆者先讓學生用英語表述自己第一次上高中的一些小故事和所發(fā)現的與初中不同的學校生活習慣。此時，筆者在黑板上記錄學生所描述的情感類的詞和學校的區(qū)別。等學生講述完畢之后發(fā)現，其實課文里的主要內容已經被學生都談及了。如此，學生在學習的過程中對課文內容形成更加切身的感受，大大提高了學習興趣和教學效果。

3.2利用故事重現進行教學

故事重現就是將一些故事在課堂教學中重新表現出來，讓其他人能夠產生身臨其境的感覺。故事重現的最好方法就是課堂表演、分角色朗讀以及講故事這樣幾種形式。課堂表演，就是讓學生幾人一組，各自分配角色，到講臺上對相關的情境故事進行表演，這樣的表演可以展示出故事的大概內容，能夠讓其他學生形成直觀認識。分角色朗讀主要是學生扮演文中的某一個角色，分別朗讀其臺詞對話，體會人物感情。例如，模塊六Unit 1 Project中的兩篇課文《The invisible bench》和《 The important papers》都是戲劇且內容較簡單，所以筆者通過課堂表演和分角色的形式教授。課堂上，筆者把學生按角色分成若干個小組。然后給他們二十分鐘按角色排練，要求感情、表情和道具到位。二十分鐘后，筆者邀請幾組學生上前表演。筆者發(fā)現學生的潛力是無限的，他們把故事惟妙惟肖地表演出來了。通過他們的肢體語言、動作、不同的聲音和表情可以看出，他們對課文中的重點詞匯也理解了。比如：move over as if to make room for， look annoyed， a pile of， tear sth. in two， dash out， present it to， hold out，講故事則是直接通過故事的形式將相關內容講述出來。但是單人講述的形式較為局限，因此可以采取小組的形式，讓每個學生都參與其中。比如，模塊二Unit 1《Boy missing， police puzzled》這篇課文筆者就是通過這種形式教授的。在對文章進行了基本的梳理之后，筆者將學生分成幾個小組，以記者采訪的形式通過筆者列出的重點詞匯講故事。這樣學生不僅感到新穎有趣而且也理解了課文掌握了詞匯。

Interviewer： Im Bai Yansong， a journalist from CCTV. Justin Foster was missing 3 days ago. Kelly， can you tell me what happened that night？

Kelly： heard ... return and put on ... was woken up by ... around ... pulled back ... saw ... flying ... Inside ... standing ... moved around ... heard ... shout ... disappeared. sure ... took ... away

3.3利用故事情境進行教學

故事情境就是基于故事本身進行情境構建，讓學生浸入到情境中感受體驗?；蛘呤侵苯訉⑽淖止适聵嫿ǔ汕榫彻适拢谇榫持懈惺芄适碌膬群?，故事情境教學比較適合在閱讀教學、詞匯和語法教學中應用。比如，在教directly作為連詞的意義時筆者就構建了一個故事情景?！癟om和Peter是好朋友.他們每天都形影不離。一天Tom說他要出國了，Peter聽了很傷心?！?然后筆者給出這個句子：To comfort him， Tom said he would call him directly he arrived there.”在這個語境下學生立即理解出是“一……就……”的意思。這不僅充分調動了學生的主動思維也達到了較好的教學效果。又如筆者在教授非謂語時經常會創(chuàng)設情景以鞏固學生的理解。當然，情景要貼近學生的生活。下面是筆者利用大家熟悉的春節(jié)來鞏固學生對現在分詞和過去分詞作非謂語的情景。學生在這自然的故事情景中接觸、理解語法，印象深刻。

Celebrated every year on the New Years Eve， the Spring Festival is the most important holiday in China. It is the only time when all family members get together， making it a time of family reunion. With everything prepared， people begin to enjoy beautiful time with their family. They sit on the sofa， talking and watching TV cheerfully. Before the meal begins， everyone will express their wishes. Viewed as a happy moment， the festival is also a time for children to get pocket money.

4. 結束語

故事教學視覺下，高中英語教學可以嘗試利用故事素材、故事重現以及故事情境等多種手段展開英語教學。在具體策略的選擇上則需遵循符合課堂實際、貼合學生身心特點以及滿足教學內容等基本原則，確保其能夠發(fā)揮出最大的教學效果。

[1] 徐妙青. 情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J]. 英語教師， 2013（12）.

[2] 唐玉婷. 以故事為媒介，讓高中英語閱讀課詞匯教學充滿情趣[J]. 英語教師， 2015（01）.

[3] 劉俊玲. 敘事教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究[J]. 海外英語， 2013（16）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直高級中學）