張潔

進入二十一世紀以來，在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國高中英語的教學(xué)技術(shù)水平取得一定的進步與發(fā)展。與此同時，為了滿足人才的培養(yǎng)要求，高中英語的工作重心逐步向閱讀理解轉(zhuǎn)變。其中，英語屬于印歐語系，使用廣泛，母語使用人數(shù)排名世界第三位，是英聯(lián)邦國家、國際組織及歐盟的官方語言。隨著我國對外交流的能力逐年增強，英語作為主要語言溝通工具，其教學(xué)地位得到迅猛提升。為了提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量及效率，從而增強高中學(xué)生的英文水平，進而為我國高中英語教師提供更多的教學(xué)經(jīng)驗，因此，要求廣大高中英語教師，綜述閱讀教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)存問題，就提出相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略進行深入探究，便于在教學(xué)實踐中，推廣及應(yīng)用。鑒于此，本文針對高中英語閱讀教學(xué)策略的研究，具備顯著價值作用。

1. 選擇科學(xué)的閱讀教學(xué)方法

要求高中英語教師，在實際教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主體的原則，緊扣教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，選擇科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生，由細枝末節(jié)至梗概大意，由語句至語篇，由局部至整體，將閱讀與語言相結(jié)合，加大對于閱讀教學(xué)理論的重視程度，與現(xiàn)有的教學(xué)方法相融合，便于解決在實際教學(xué)過程中所面臨的問題。例如：從傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的角度來看，詞匯是基本單位，組成句子，句子組成段落，段落組成篇章，其閱讀模式為“由下至上”，即：bottom-up模式，忽視文章意義及讀者的主觀能動性。同時，隨著語言學(xué)的不斷發(fā)展，逐步形成“由上至下”，即：top-down approach模式，發(fā)展至“互相作用”模式，屬于“由下至上”與“由上至下”相互作用的結(jié)果。

2. 強化英語閱讀教學(xué)的訓(xùn)練

要求高中英語教師，在實際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：逐步改變學(xué)生“默讀”、“唇讀”及“指讀”等不良習(xí)慣，形成“抓信息點”的閱讀習(xí)慣，同時，長期進行“限時閱讀”訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀效率。與此同時，要求高中英語教師，在實際教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，例如：在語篇的教學(xué)過程中，結(jié)合高中英語教材種類繁多的特點，逐步指導(dǎo)學(xué)生，以語篇角度為切入點，分析不同文章體裁的語篇結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對于語篇內(nèi)容的整體理解。同時，針對不同題材的文章，要求教師，結(jié)合題材的特點，引導(dǎo)學(xué)生，選擇適宜的閱讀方法，例如：精讀、跳讀及略讀，總結(jié)文章的中心思想及段落主題，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，甚至，要求學(xué)生，猜測陌生詞匯，領(lǐng)悟整句含義，例如：利用上下文的大致含義，判斷作者觀點及意圖。

要求高中英語教師，在實際教學(xué)過程中，增強實際訓(xùn)練量，提供閱讀情景及閱讀材料，便于學(xué)生感受文章的語境，同時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加大課外閱讀量，增強學(xué)生的閱讀能力，例如：要求學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)的過程中，選擇適宜的英語閱讀文章，豐富自身的語境經(jīng)驗，切實增強學(xué)生的英語閱讀能力。

3. 堅持以學(xué)生為主體的原則，豐富英語閱讀教學(xué)的文化知識

要求高中英語教師，在實際教學(xué)的過程中，堅持以學(xué)生為主體的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化原有的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，例如：高中英語課文，篇幅長，涉及內(nèi)容廣泛，總結(jié)出系列問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的探討興趣。同時，改變課堂提問的方式，逐步樹立學(xué)生的質(zhì)疑意識，引導(dǎo)學(xué)生，解放思想，從全面角度來探討問題，完成相應(yīng)的發(fā)散性思維訓(xùn)練，例如：writing、debate、discussion、comment、summary及making dialogues等，有利于學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性。此外，語言屬于文化的重要載體，例如：形體表情、民間諺語、成語典故、專有名詞及日常用語等，均客觀反映文化背景知識。因此，要求高中英語教師，在實際教學(xué)過程中，不斷豐富英語閱讀教學(xué)的文化背景知識，例如：補充文章的文化差異及文化背景知識。

4. 結(jié)語

通過本文的探究，認識到隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市規(guī)模的不斷擴大，高中英語的教學(xué)技術(shù)逐步成熟，為了提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量及效率，加快新課程的改革，及時分析高中英語教學(xué)的現(xiàn)存問題，提出相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，具備顯著價值作用。然而，從現(xiàn)階段我國英語教學(xué)的水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴重，仍處于粗放型階段，對于閱讀教學(xué)的重視程度不足，信息化水平薄弱，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，不僅直接影響學(xué)生的英語成績，還阻礙學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，要求廣大高中英語教師，堅持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合學(xué)校的具體情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大對于閱讀教學(xué)的重視程度，優(yōu)化教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，構(gòu)建具有本校特色的英語教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于教學(xué)雙方共同成長，進一步為推進高中英語教育事業(yè)的發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。

[1] 紀炯炯. 高中英語閱讀教學(xué)改進策略的思考[J]. 海外英語， 2016（02）.

[2] 郭娟飛. 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略探討[J]. 華夏教師， 2016（07）.

（作者單位：江西省新余市新鋼中學(xué)）