劉靜

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯課堂上，很多教師只是簡單地領(lǐng)讀學(xué)生本課時(shí)中所需要掌握的單詞，并要求學(xué)生記憶這些詞匯相應(yīng)的發(fā)音和語義等。甚至有的教師直接要求學(xué)生自己根據(jù)單詞表中的音標(biāo)來對這些詞匯進(jìn)行自學(xué)。這些做法雖然看似能夠節(jié)約一定的課堂時(shí)間，卻存在著諸多的弊端。本文將以北師大版高中英語詞匯教學(xué)為例，并從以學(xué)生為基礎(chǔ)，以技巧為策略的角度出發(fā)，探討高中英語詞匯課堂上的詞匯展示策略。根據(jù)本文的研究，為了能夠使得每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有表現(xiàn)自我，提高自我的機(jī)會，教師應(yīng)該在詞匯課堂上講究一定的教學(xué)技巧。具體來看，高中英語詞匯課堂上的詞匯展示策略如下：

1. 通過圖片輔助的形式來進(jìn)行詞匯展示

根據(jù)本文的研究，因?yàn)閳D片具有形象直觀的特點(diǎn)，因此，通過圖片輔助的方式來進(jìn)行詞匯展示可以有效地幫助學(xué)生猜測出詞匯的意思，并能幫助學(xué)生將該詞匯的含義與圖片所反映的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，從而能夠加強(qiáng)他們的記憶效果。比如，一提到北師大版高中英語教材中achievement這個(gè)詞匯，學(xué)生們便可以將該詞匯的意思與他們曾經(jīng)在課堂上看到的屠呦呦獲得諾貝爾獎的圖片聯(lián)系了起來，從而能夠迅速將該詞匯從記憶庫中提取出來。但是，對于圖片的選擇，教師應(yīng)該注意如下兩個(gè)問題：首先，所選的圖片必須清晰，保證每個(gè)學(xué)生都能清楚地看到圖片上的內(nèi)容。其次，所選的圖片必須典型，保證孩子們能夠通過觀察圖片上的內(nèi)容來猜測出目標(biāo)詞匯的意思，并進(jìn)一步地掌握目標(biāo)詞匯。比如，在講解北師大版高中英語中fail這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以首先通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出一副一個(gè)學(xué)生拿著一份50分的試卷垂頭喪氣的樣子的圖片，然后，在該圖片旁邊，教師給出學(xué)生一個(gè)短語：fail the exam。其中，fail這個(gè)目標(biāo)詞匯是標(biāo)紅的本課時(shí)中的一個(gè)關(guān)鍵詞。通過這張圖片的提示，孩子們便可以馬上猜得出 “fail”的意思是“失敗，不及格”，從而能夠有效地提高詞匯學(xué)習(xí)和詞匯記憶的效率。

2. 通過提供語境的方式來進(jìn)行詞匯展示

和圖片輔助的方式相類似，通過提供語境的方式來進(jìn)行詞匯展示也可以有效地幫助學(xué)生在語境的輔助之下理解該詞匯，進(jìn)而記憶該詞匯。這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)比單獨(dú)記憶詞匯效率要高得多。比如，對于北師大版高中英語教材中discrimination這一個(gè)詞匯，教師可以提供如下語境：The racial _discrimination_ is an important issue that should be oppressed in the society. 通過這個(gè)語境，孩子們便可以對discrimination這一個(gè)詞匯有較深刻地理解。同時(shí)，他們也能夠基本上猜測出discrimination 的意思是歧視，和之前的單詞構(gòu)成“種族歧視”這一個(gè)短語。具體來看，在這一個(gè)過程中，教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， now， please read the sentence carefully and try to guess the meaning of the word discrimination.” 但是，在這一過程中，教師應(yīng)該注意的是，教師所提供的語境應(yīng)該盡量比較簡單，從而能夠幫助學(xué)生們理解。

3. 通過歌曲輔助的方式來進(jìn)行詞匯展示

除了可以通過圖片輔助的方式和提供語境的方式來進(jìn)行詞匯展示以外，在實(shí)際的高中英語詞匯課堂上，教師還可以通過歌曲輔助的方式來進(jìn)行詞匯展示。通過這種方式，孩子們便可以在比較輕松的氛圍中一邊來欣賞英文歌曲，一邊來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式相比，孩子們更容易在這樣的課堂中全身心地參與進(jìn)去，從而能夠有效地提高高中英語詞匯教學(xué)的效率。當(dāng)然，為了能夠節(jié)約課堂上的時(shí)間，教師不能在課堂上播放整首歌曲。相反，教師應(yīng)該在課下把需要的片段先截取出來，以備在課堂上使用。比如，在高中英語課堂上，教師可以先播放一段這樣的英文歌曲：You know love is everything you say， a whisper， a word， promises you give. You feel it in the heartbeat of the day. 然后，一邊播放歌曲，教師可以在PPT上展示出歌詞，并將本課時(shí)中的目標(biāo)詞匯whisper標(biāo)紅，要求學(xué)生進(jìn)行理解。通過這樣的方式，學(xué)生們便能夠在快樂的氛圍中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，從而能夠有效提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

4. 結(jié)語

總之，在高中英語的詞匯課堂上，如果教師只是簡單地領(lǐng)讀這些單詞，孩子們雖然也能夠掌握這些詞匯的讀音和語義，但是，他們學(xué)起來卻毫無樂趣可言。這樣的課堂對于他們來說也沒有什么值得期待的地方。為了有效地改變這一現(xiàn)狀，讓每一個(gè)學(xué)生都能對英語詞匯課堂有所期待，讓每一個(gè)學(xué)生都能在輕松的氛圍中通過不自覺的行為便能掌握這些詞匯，教師應(yīng)該講究一定的策略。

[1] 肖芬， 李炳煌. 農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題及解決策略，當(dāng)代教育理論與實(shí)踐（社會科學(xué)版）， 2013（02）.

[2] 霍林生， 溫玉蘭. 讓每位學(xué)生都成為詞匯課堂的主角——淺析如何在初中英語詞匯教學(xué)中有效提升學(xué)生的主動性，太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2012（10）.

[3] 霍東升， 張子涵. 初中英語詞匯教學(xué)的有效提升策略， 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐（社會科學(xué)版）， 2011（08）.

（作者單位：安徽省淮南市第二十四中學(xué)）