胡慶花

[摘要]數(shù)學知識比較抽象，學生在學習時很容易感到枯燥乏味，很難真正融入課堂教學之中。本文針對“如何讓學生融入數(shù)學課堂”這一主題，分別從激發(fā)學生的學習興趣、加強學生的自我探索、引導學生的思維方式這三+A-面進行闡述，講解筆者的一些教學思想和思路，提出了一些針對如何讓學生融入數(shù)學課堂的看法和意見。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學 自我探索 思維引導

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0020

數(shù)學知識比較抽象，學生在學習時很容易感到枯燥乏味，很難真正融入課堂教學之中。很多時候，教師按照自己的思路講了很多，結(jié)果是學生掌握得很少。即便是部分學生跟著教師的思路認真聽講，效果也不是很好。這種現(xiàn)象比較普遍，困擾著很多教師和學生，也是數(shù)學課堂教學效率不高的一個主要原因。本人根據(jù)自己這些年的教學實踐，就如何讓學生融入數(shù)學課堂這個問題，提出以下的幾點看法。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的教師。想要提高教學的有效性，就必須設(shè)法激發(fā)學生學習的興趣。而想要培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，如果只是依靠模仿和記憶是行不通的。教師需要設(shè)法促使學生進行動手實踐、自主探索和合作交流。為此，在初中數(shù)學的教學過程之中，教師如果想促進教學，可以多舉一些大家身邊的實例。例如計算存錢的利息、計算土地的面積或者測量樹木的高度等等。這樣做可以讓學生更好地明白數(shù)學知識在日常生活中具有的價值，進而更加喜歡數(shù)學。

此外，教師也可以通過使用口訣來在數(shù)學的教學中表達思想。眾所周知，初中的數(shù)學符號是有很多的，教師可以嘗試教學生利用簡單的口訣來表達抽象復雜的數(shù)學思想。比如在講解“解一元一次不等式組”的時候，可以根據(jù)取值的情況，將其總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中的學生，他們的抽象邏輯思維能力其實還處于發(fā)展的階段，教師利用口訣，可以做到化抽象為具體，達到提高教學效率的目的。

二、加強學生的自我探索

在初中數(shù)學的課堂教學中，“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”需要數(shù)學教師定位教學目標。在這種情況下，教師要做到對教學理念的轉(zhuǎn)變，嘗試對教學方法進行改進，具體要做到把由教師主宰變成由教師來主導，把注入式變成啟發(fā)式，讓學生從被動轉(zhuǎn)為主動。只有對學生在課堂教學中的參與性予以足夠的重視，加強學生的自我探索，才能使課堂教學的效率穩(wěn)步提升。

例如，在講解一次函數(shù)概念的時候，教師可以先在黑板上列出兩道跟學生日常生活比較貼近的應用題，然后先讓學生把式子列出來，再對這兩個式子之間的異同點進行仔細比較，最后再引導學生對“一次函數(shù)的定義”進行歸納總結(jié)。這樣的教學方式，可以讓學生經(jīng)歷“從一般到特殊再到一般”的過程，從而幫助學生更好地掌握一次函數(shù)的概念。

此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過游戲情境的方式來讓學生迅速地進入到良好的學習狀態(tài)之中。比如，在學習驗證二元一次方程組的解這一內(nèi)容的時候，教師可以選擇游戲接龍的方式。具體的做法是由隨機的一位學生開始，針對方程3x+y=70，給出x或y的一個任意的值，然后讓班里的另一名學生迅速說出相應的y或x的值，之后再由這位學生說出新的x或y的值，然后叫另一名學生進行回答，以此類推重復進行。在進行這個游戲的時候，教師可以強調(diào)依據(jù)速度和準確度來衡量學生的表現(xiàn)。在這種模式下，學生會積極參與，認真思考，在輕松愉悅的游戲情境中迅速找到良好的學習狀態(tài)，同時也可以鞏固學生對于二元一次方程組的解的驗證方法的掌握。

三、引導學生的思維方式

學生的思維方式和教師是存在差異的，一些在教師看了理所當然的事情，對學生來說可能是難以理解的。這就要求教師要有意識地引導學生的思路，潛移默化地改變學生的思維方式，借助日常的課堂教學對學生進行思維訓練。

想要正確地對學生進行思維訓練，就要充分調(diào)動學生的積極性。在講例題的時候，要先把題目給學生，讓學生自主審題，讀題再解題，這一系列的思維活動，都需要讓學生先自己完成。在這一過程中，如果學生有問題，先讓學生自己進行推敲琢磨；如果學生不能自己解決，就鼓勵學生之間相互討論激發(fā)思路。如果中間有了這些過程，教師在講解這個題目的時候，無論學生是否自己解決了這個問題，都要求學生看一下自己的思路和教師的是否一樣。這樣，沒解出來的學生就會更認真聽教師的思路方法，教學效率自然上升。同時，教師在講解的時候，要注意對學生進行啟發(fā)，引導學生的思路，培養(yǎng)學生正確的思維方式，讓學生逐步養(yǎng)成自主進行思維訓練的習慣。久而久之，學生的綜合能力就會逐步提高，教師的教學也會更加得心應手。

經(jīng)過這些年的教學實踐，我深深地感受到?jīng)]有思維就沒有真正意義上的學習。事實證明，填鴨式的教學是行不通、低效率、讓教師和學生都感到疲憊和厭倦的。只有激發(fā)學生的學習興趣、加強學生的自我探索思維方式，才能充分調(diào)動學生的主觀能動性；只有讓學生融入數(shù)學的課堂教學中，才能最大程度地提高教學效率。相信通過教師的不懈努力和對教學方法的不斷創(chuàng)新改進，終有一日，課堂會成為師生的樂園。

（特約編輯 章強）