如何實現(xiàn)生物課堂教學的高效

錢愛梅

[摘要]實現(xiàn)生物課堂教學的高效，既是生物教師的不懈追求，也是當前大力開展的新課程改革的終極目標?；诖?，以生物課堂教學為例，淺談實現(xiàn)課堂教學高效的幾點策略。

[關(guān)鍵詞]生物 高效 課堂教學

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0114

生物課堂教學是生物學科教育的主渠道。如何實現(xiàn)生物課堂教學的高效率是生物教師主要研究的課題。筆者認為，要實現(xiàn)課堂教學的高效應(yīng)做好以下幾點。

一、開展有效備課

備課是上好課的前提，要提高課堂教學的質(zhì)量和效果，必須抓好備課這一環(huán)。生物是一門知識點繁多、零散且邏輯性較強的學科，教師只有在課前認真?zhèn)湔n，對知識體系進行整合設(shè)計，才能更好地把握課堂教學的節(jié)奏。另外，教師要打破以往的只備知識不備學生的做法。通過備學生，了解學生各個方面的情況，教師才能有效制訂教學計劃，設(shè)計教學方案。同時，這種基于學生實際情況所制定的教學方案，能夠更有效地發(fā)揮學生的學習主體作用。在接下來的教學中，教師會更加注重調(diào)動學生的主觀能動性，給予學生更多的課堂自由，這對學生多方面能力的提升無疑具有顯著的推動作用，也符合素質(zhì)教育對生物學科功能的定位，而在實現(xiàn)學生多方面能力提升的過程中，課堂教學自然而然地實現(xiàn)了高效。

二、進行有效預習

我們常常說，“好鋼用在刀刃上?！睂τ谏飳W科而言，課堂教學時間是非常寶貴的，如果把課堂時間浪費在一些簡單的內(nèi)容的傳授上，無疑會影響課堂教學的質(zhì)量和效果。因此，最好的辦法就是在課前引導學生實施有效的預習，讓學生在課前先對要學習的知識進行提前學習。這樣，教師可以節(jié)省出更多的時間用于學生思維的訓練，帶領(lǐng)學生進行更深人、更有價值的學習活動。在這里要注意一個問題，那就是由于能力和經(jīng)驗有限，很多學生可能無法掌握預習的要領(lǐng)，從而導致預習活動的低效。因此，教師要注重對學生預習方法的指導，可通過留課后習題的方式來引導學生預習，也可通過發(fā)放預習提綱的方式來幫助學生規(guī)劃預習行為。這樣，有了科學的指導，學生的預習活動會更高效。例如，在講“水中生活的動物”這節(jié)課前，筆者就給學生設(shè)計了一個簡單的預習提綱：（1）簡述魚類的主要特征；（2）探究魚類的運動和呼吸方式。接下來，根據(jù)這個預習提綱，筆者還提供了一個表格讓學生按照表格填寫預習內(nèi)容。這樣一來，在走進課堂之前，學生就已經(jīng)對本節(jié)課要學習的知識了解得差不多了，大大提高了學生的學習效果。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境

在生物教學中，創(chuàng)設(shè)有效的情境是實現(xiàn)高效課堂教學的一種重要教學策略。這種把知識蘊含于各種情境中的教學方式，有利于增強學生的學習動力；同時，多樣化的情境還可以更好地還原和剖析生物知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，利于學生從本質(zhì)上把握知識，實現(xiàn)對知識的有效掌握。例如，在講“傳染病”這節(jié)課時，筆者以2008年爆發(fā)的非典疫情為背景材料創(chuàng)設(shè)情境，給學生介紹非典傳播的特點，以及當時人們預防非典所用的各種方法，其中有科學的也有不科學的。在學生對傳染病有了一定的了解以后，讓學生自己嘗試著判斷哪些方法科學，哪些方法不科學。這樣，將要講的知識融入情境中，使得學生在好奇的心理下自然而然地將重要的知識吸收，這樣的學習方式既輕松又有趣，并且利于培養(yǎng)學生的思維能力。

四、設(shè)計有效提問

提問是生物教學必不可少的一環(huán)。提問可活躍課堂氣氛，激活學生的思維。在回答問題的過程中，學生能開動腦筋，發(fā)散思維，非常有利于學生思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，同時還能促進學生對知識的理解和掌握。然而，提問要想實現(xiàn)以上提到的幾點作用，必須要是有效的提問。那種低效的提問，如不分時機的“滿堂問”，沒有價值的“是”或“不是”的選擇性提問，缺乏層次的“一把抓”式的提問都不能算作有效的提問。教師要想在課堂上實現(xiàn)有效提問，真正發(fā)揮提問應(yīng)有的功能，一定要在課前做好功課，注意把握提問的幾個度：一是難度；二是廣度；三是角度；四是坡度。只有這樣，才能保證提問的高質(zhì)量，保證提問的有效性。例如，在講到“種子萌發(fā)釋放能量”的實驗時，結(jié)合實驗過程，筆者這樣設(shè)計了提問內(nèi)容：哪個瓶子的溫度上升最快？為什么溫度會上升？這些熱量的來源是什么？這個提問的過程就具有一定的坡度，從直觀到抽象，引領(lǐng)學生的思維一步步走向縱深，使學生輕松地理解了相關(guān)的知識。

總之，高效課堂教學歸根結(jié)底就是各種教學環(huán)節(jié)和教學技巧的有效踐行過程。只有達成了有效，才能促成高效，從而保證生物課堂教學的良性發(fā)展。

（責任編輯 黃春香）