唐建良??

摘 要：一個科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)生評價體系，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用，它指導(dǎo)信息技術(shù)的課堂教學(xué)，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù)的興趣、提高信息技術(shù)技能和思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提升信息素養(yǎng)。本文就構(gòu)建信息技術(shù)評價體系的目的性、評價方式的多元性、評價主體的差異性等三個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；評價體系；構(gòu)建

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-096-1

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”評價作為信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，構(gòu)建科學(xué)合理的，具有針對性的小學(xué)信息技術(shù)評價體系，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用。如何構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)評價體系，有效提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，是目前我們這些一線信息技術(shù)教師、研究人員值得研究、探討的問題。

一、構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)生評價體系應(yīng)明確評價的目的性

構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)生評價體系，首先要明確評價的目的，就是要回答“為什么要評價？”、“要評價什么？”、“怎么評價？”，要解決評價體系對于學(xué)生的信息技術(shù)操作技能是否得到訓(xùn)練，信息素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門具有發(fā)展性的綜合性活動課程，教學(xué)過程中，若能圍繞信息技術(shù)課程的目標(biāo)及時評價，及時反饋，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，能有效保證教學(xué)任務(wù)的完成。如在教學(xué)“畫圖”這個單元，學(xué)生操作實踐后，采取學(xué)生自評的方式，發(fā)揮學(xué)生的自我教育作用。學(xué)生的作品都完成后，在瀏覽中學(xué)生可走下座位，方式靈活多樣，既培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，又發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造精神。在相互瀏覽的基礎(chǔ)上，大家推薦幾幅好的作品，由老師調(diào)到講臺屏幕上，同學(xué)們共同評價；也可調(diào)入稍差一些的作品來評價，學(xué)生可從中發(fā)現(xiàn)自己的缺點。通過評價反饋，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取其他同學(xué)的長處以及好的經(jīng)驗，對自己的作品作到心中有數(shù)，不需要學(xué)生被動地接受老師的評價，通過學(xué)生之間的交流，達(dá)到較好的評價反饋效果。

信息技術(shù)評價不應(yīng)該僅限于信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)，而應(yīng)該是跨學(xué)科的評價，應(yīng)能夠回答學(xué)生“我能運用所學(xué)的信息技術(shù)知識解決生活中的問題嗎？”“我能把學(xué)到的信息技術(shù)知識和技能用到其它學(xué)科學(xué)習(xí)中嗎？”等問題。如教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)搜索》時，學(xué)生對關(guān)鍵字的應(yīng)用略有欠缺。此時結(jié)合語文課《詞二首》的教學(xué)，以“李清照”“張志和”“如夢令”“漁家傲”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，全面了解作者、詞作背景、詞牌名等知識點，學(xué)生不僅對信息技術(shù)中“搜索”的技能得到了訓(xùn)練，同時也促進(jìn)了語文教學(xué)。

二、構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)生評價體系要注重評價方式多元性

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式。信息技術(shù)是一門技能實踐課程，對學(xué)生的評價方式也要多元化。不僅要關(guān)注結(jié)果評價，還要注重過程評價，在評價的過程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的評價方式。這樣的評價方式，可以及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，教師可依據(jù)評價的結(jié)果而及時進(jìn)行調(diào)整教學(xué)策略。在實際操作評價的過程中，評價主體也可由原來的教師單一評價學(xué)生而改成學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合。

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價改革的核心，新課程強調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的三位一體的評價體系。在綜合性評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽诖嘶A(chǔ)上決定了評價方式需多元化，不能僅以期末考試對學(xué)生進(jìn)行定性評價，要充分使用檔案袋、日記、作品等多種載體的評價方法，評價內(nèi)容也需要多樣化，理論知識、操作技能、思維能力等也是評價的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)過程變得同等重要。信息技術(shù)綜合評價也是以情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識、技能技巧三個大項來評價，但評價內(nèi)容相對豐富，重過程而輕結(jié)果，重技能、思維發(fā)展而輕知識灌輸，但也不忽略最終學(xué)生作品的評價。如“WPS演示”單元教學(xué)結(jié)束后，均會要求學(xué)生完成完整作品的評價，對演示動畫作品的創(chuàng)意、文字、色彩及藝術(shù)性、完成作品過程中操作電腦的技巧性方面會作相應(yīng)的綜合評價。

三、構(gòu)建信息技術(shù)評價體系要重視評價主體的差異性

構(gòu)建評價體系要以評價學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)為基準(zhǔn)，就其自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。即充分照顧到學(xué)生的個別差異，也照顧到學(xué)生不同的心理負(fù)擔(dān)和壓力，重視評價主體具有不可復(fù)制的差異性是構(gòu)建信息技術(shù)評價體系重要原則之一。依據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生不同的個性思維，也是順利開展信息技術(shù)教學(xué)活動恪守的準(zhǔn)則。例如在教學(xué)《修飾文檔》中，插入圖片有三個方式，一是插入“來自文件”的圖片，二是插入形狀，三是插入藝術(shù)字，這里完全可以讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好進(jìn)行練習(xí)。同時在評價時也可以依據(jù)學(xué)生的特點，進(jìn)行不同要求的評價。

構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)生評價體系，就是建立健全一整套具有發(fā)展性的評價機制，評價目標(biāo)性明確、評價方式的多元化、認(rèn)識評價主體的差異性，一個以生為本，重視過程性評價與呈現(xiàn)式反饋，關(guān)注過程與結(jié)果相結(jié)合，導(dǎo)向清晰，并能融入學(xué)校整個評價體系，兼有獨立和統(tǒng)一的信息技術(shù)評價體系。

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