余成鳳

摘 要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種良好的非智力因素，是學(xué)生必備的素質(zhì)和學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從閱讀數(shù)學(xué)文本開始，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文著重探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-072-1

現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，以為閱讀課本就是看結(jié)論，結(jié)果是讀不透，似懂非懂。比如：在學(xué)習(xí)一次函數(shù)概念時(shí)，學(xué)生往往只注意解析式y(tǒng)=kx+b這一形式，而忽略了另一關(guān)鍵詞：“k、b都是常數(shù)，且k≠0”。實(shí)際上y=（m-1）x+3中，m=1時(shí)，它就不是一個(gè)一次函數(shù)。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)提高初中生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力至關(guān)重要。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣呢？筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

如果學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，閱讀的效果就會(huì)很糟糕，在學(xué)生閱讀之前，教師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，例如，在教學(xué)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，播放“神州六號(hào)”載人飛船發(fā)射上空以及繞地球旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程，展示給學(xué)生以生動(dòng)、形象的畫面，伴以美妙的音樂(lè)，然后提問(wèn)飛船是繞地球做什么軌跡運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)異口同聲地回答是橢圓，接著馬上提問(wèn)橢圓的軌跡方程怎么求呢？于是要求學(xué)生主動(dòng)地去閱讀教材。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)注意問(wèn)題要新而有趣，富有啟發(fā)性。我們還可以通過(guò)呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念，或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。又如，對(duì)“對(duì)數(shù)”概念教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生回答：10？=100， 10？=10000，學(xué)生會(huì)很快地答出，然后再提問(wèn)：10？=20， 10？=30，這時(shí)學(xué)生一片沉默，此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引出課題，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀教材。另外也可以在教室里陳列或張貼一些有趣的數(shù)學(xué)材料也不失為一個(gè)加強(qiáng)引導(dǎo)課外閱讀激發(fā)閱讀興趣的好辦法。

二、提出要求，指導(dǎo)閱讀方法

數(shù)學(xué)教師本身應(yīng)掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀策略，努力借助于數(shù)學(xué)課堂閱讀提高課堂教學(xué)效率，如講授閱讀和學(xué)習(xí)的方法。特別是對(duì)數(shù)學(xué)新教材每個(gè)單元后的幾篇數(shù)學(xué)閱讀材料，當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生如何閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，教師最好先選擇一篇書上的閱讀材料，向?qū)W生講述自己閱讀時(shí)的做法以作示范。將數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，改過(guò)去只“講練結(jié)合”教學(xué)方式為“講讀練三結(jié)合”方式，積極探索優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容，提出相應(yīng)不同的閱讀要求和采用切實(shí)有效的閱讀策略。

三、啟發(fā)思考，提高閱讀效率

數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)積極的思考過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。在閱讀前教師應(yīng)對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等要害問(wèn)題，教師應(yīng)編好導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考。例如：新知識(shí)是怎樣引進(jìn)的？與舊知識(shí)有什么聯(lián)系？新知識(shí)解決什么問(wèn)題？概念是如何得來(lái)的？實(shí)際背景是什么？概念的內(nèi)涵與外延是什么？對(duì)易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什么？結(jié)論是什么？推導(dǎo)的總體思路是什么？是否還有其它的推導(dǎo)方法？條件是否可以減弱？結(jié)論是否可以推廣？等等。閱讀完一章一節(jié)后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行多向交流，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，要理清脈絡(luò)，疏通思維，消除障礙，對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行比較和系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于日后進(jìn)行信息的檢索和提取。

四、對(duì)癥下藥，培養(yǎng)閱讀能力

中學(xué)數(shù)學(xué)閱讀包括概念、定義的閱讀，公式、性質(zhì)、定理的閱讀，純數(shù)學(xué)題目的閱讀，應(yīng)用題題目的閱讀等等，從學(xué)生解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以看出，出錯(cuò)的原因很多都是沒(méi)有通過(guò)閱讀關(guān)。比如括弧中給出的條件沒(méi)有看到，讓選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)選成正確的，沒(méi)看到某個(gè)關(guān)鍵的字、詞，給出四個(gè)命題讓判斷正確個(gè)數(shù)后面給出四個(gè)選項(xiàng)，而學(xué)生看到第一個(gè)命題正確就選擇了A，給出圖表中的關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有注意到等等。其實(shí)就是有些學(xué)生閱讀起來(lái)一目十行，浮光掠影，丟三落四，讀不準(zhǔn)要點(diǎn)，抓不住關(guān)鍵字詞，讀不出其中的隱含條件，有的根本沒(méi)有讀完，只看了開頭，憑大腦中對(duì)熟題的認(rèn)知，沒(méi)注意到所涉及題目與印象中題目的區(qū)別就盲目動(dòng)筆。這些都是學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生閱讀中的這些薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀在數(shù)學(xué)中的作用，引起學(xué)生的重視，從而認(rèn)真對(duì)待閱讀，克服以上學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。只有對(duì)癥下藥，才能起到事半功倍的效果，才會(huì)使學(xué)生自主的有意識(shí)的培養(yǎng)自己的閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、動(dòng)手操作，體驗(yàn)直觀感受

一是動(dòng)筆圈畫。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種符號(hào)表示來(lái)不同的意義，以強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)與關(guān)鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)，如：在進(jìn)行“文字題”、“應(yīng)用題”的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀題邊圈——圈題中出現(xiàn)了哪些信息。二為動(dòng)手操作。指導(dǎo)學(xué)生邊看內(nèi)容，邊動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗(yàn)，感悟新知，深入理解，如：在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)提供的素材折一折，畫一畫，描述，親身體驗(yàn)中直觀感受軸對(duì)稱圖形的特征。三為動(dòng)筆演練。讀中演，嘗試演算驗(yàn)證推理；讀后練，形成技能技巧；練后再讀，反思失誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，回顧內(nèi)化，變“厚”為“薄”。

總之，教師只有堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，才能培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的人才。當(dāng)然，良好的閱讀習(xí)慣不可能一朝一夕養(yǎng)成，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸形成的過(guò)程。所以教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)的具體情況，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的、切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣持續(xù)地、穩(wěn)定地得到發(fā)展。