丁懷兵

摘 要：本文指出的“放開”，是指對學(xué)生的求異和創(chuàng)新行為不束縛，不阻攔，讓學(xué)生大膽地去做。文章闡述了放開眼睛，多觀察；放開嘴巴，多表達；放開大腦，多思考；放開手腳，多實踐等項“放開”的策略，以期更好地促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：觀察；表達；思考；表現(xiàn)

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-076-1

科學(xué)實驗，是小學(xué)科學(xué)的重要教學(xué)策略之一，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺。然而，許多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，往往只重視結(jié)果而輕視過程，尤其對于科學(xué)實驗，有一部分老師認為是可有可無的，甚至有的教師直接把實驗結(jié)論告訴學(xué)生，以此來讓學(xué)生驗證，或者讓學(xué)生背誦。這些教學(xué)，嚴重違背了科學(xué)教學(xué)新課標。如何才能讓科學(xué)實驗更高效呢？筆者認為，在組織學(xué)生進行科學(xué)實驗時，應(yīng)當(dāng)做到“五放開”。下面，我就結(jié)合教科版小學(xué)六年級上冊《科學(xué)》教材《電磁鐵》一課的教學(xué)，來談一談如何通過“放開”讓科學(xué)實驗更高效。

一、放開眼睛，多觀察

培養(yǎng)學(xué)生精準、全面的觀察能力是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，許多科學(xué)現(xiàn)象是要通過學(xué)生仔細觀察才能獲取的。所以，在科學(xué)實驗過程中，我組織學(xué)生進行有序的觀察，主動地觀察，比如，在教學(xué)《電磁鐵》這一課時，我首先讓學(xué)生做四項觀察活動。首先是在社會中觀察。在教學(xué)這一課之前，我首先讓學(xué)生在社會上觀察一些關(guān)于電磁鐵的物品，看看這些電磁鐵都是用在什么地方，能夠起到什么樣的作用，它是如何工作的。這樣，就把學(xué)生置身于一種真實的情境，學(xué)生在觀察過程中就會產(chǎn)生一些思考，為什么同樣的一個電磁鐵可以在不同的地方起到不同的作用。我其次要求學(xué)生在家庭中觀察。我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)家庭中有哪些物品是利用電磁鐵來工作的。由于學(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)掌握了電與磁之間的關(guān)系，也就能夠說出許多家庭中利用電磁鐵工作的物品，比如電風(fēng)扇等。第三，在讓學(xué)生觀察時。我搜集一些學(xué)生在生活中沒有見過的一些利用電磁鐵來工作的事物，讓學(xué)生觀察，這樣就可以從更廣闊的視角來豐富學(xué)生對電磁鐵的表象，并在內(nèi)心產(chǎn)生一種想研究電磁鐵的想法，為課堂上研究電磁鐵奠定了興趣基礎(chǔ)。最后，實驗之前，我還要安排學(xué)生進行第四項觀察，那就是觀察這些實驗器材，讓學(xué)生交流一下這些實驗器材，看看這些實驗器材都是準備做什么用的。這樣，就可以讓學(xué)生有一種先入為主的感覺，在還沒有實驗時就在腦海中形成了一個實驗思路，為實驗的有序進行奠定了基礎(chǔ)。

二、放開嘴巴，多表達

在組織學(xué)生進行科學(xué)實驗時，教師應(yīng)抓住一切有利時機讓學(xué)生表達。教師應(yīng)首先讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，然后讓每一個學(xué)生在自己的小組中闡述自己的實驗方案，說一說自己準備選擇什么樣的材料進行實驗，說一說如何進行實驗。在學(xué)生相互表述的過程中，其他同學(xué)可以在聽的過程中不斷完善自己的實驗設(shè)計思路。比如，有的學(xué)生說想用一節(jié)電池，一根鐵釘，兩米長的軟電線來制作；有的學(xué)生說自己想用兩節(jié)電池，三根鐵釘來實驗；還有的說準備用三節(jié)電池，三根鐵釘來實驗等等。當(dāng)他們說出自己的設(shè)想之后，再讓他們大膽表達自己的預(yù)想，哪一種設(shè)計電磁鐵的吸引力更強呢？這樣，就把學(xué)生再一次帶入想象與預(yù)設(shè)當(dāng)中來。而在后面的實驗時，學(xué)生就會根據(jù)自己實驗來驗證自己的設(shè)想是否正確，讓科學(xué)實驗呈良好的態(tài)勢向前發(fā)展。這樣，學(xué)生的表達能力就可以在說話中得到不斷的提升。

三、放開大腦，多思考

科學(xué)實驗，是一種探究性活動，它是學(xué)生利用手中的實驗材料，來發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)沒有經(jīng)歷過，或者說從來不知道的科學(xué)現(xiàn)象。所以，科學(xué)實驗過程中，教師要放開學(xué)生的大腦，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生思考。

比如，在組織學(xué)生進行這一次實驗時，我首先讓學(xué)生對實驗材料進行思考，讓學(xué)生在觀察之后，思考為什么老師安排的每一組實驗材料都不一樣，從電源來說，有一節(jié)電池，有兩節(jié)電池，有三節(jié)電池；從電線來講，有長有短；從鐵釘來講，有一根，有兩根，有三根。這樣，學(xué)生就會在思考中產(chǎn)生想法：估計不同組的實驗材料，所實驗出來的結(jié)果一定是不一樣的；可能實驗的結(jié)果與電力的大小，電線的長短，鐵芯的粗細、長短有關(guān)等，從而讓學(xué)生的科學(xué)實驗更具有方向性。在學(xué)生產(chǎn)生疑問時，不是先動手實驗，而是先讓學(xué)生去思考，去假設(shè)，去發(fā)現(xiàn)問題。這樣，學(xué)生才能夠在實驗過程中圍繞自己的問題，不斷地探尋實驗結(jié)果。

四、放開手腳，多實踐

在進行科學(xué)實驗過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生“愛表現(xiàn)”的心理，給他們時空，讓他們放開手腳，來表現(xiàn)自己。這樣，學(xué)生就可以在自主思考的過程中不斷深化自己的實驗操作，讓科學(xué)實驗無論是內(nèi)容還是形式，都能夠向縱深處延伸。

比如，在制作電磁鐵時，有一部分學(xué)生并沒有按照老師分組好的材料來制作，而是用一根銅棒作為鐵芯來試驗。針對這一種情況，我并沒有制止，而是讓學(xué)生放開手腳，讓他們自己去研究銅棒作為鐵芯時電磁鐵的磁力是否會有變化。這樣，就可以從另外一個角度來研究電磁鐵，而不是僅僅局限在教材安排的研究電磁鐵的磁力大小與電池數(shù)量、線圈粗細、長短，鐵芯的粗細與長短之間的關(guān)系。正因為我充分利用學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，對他們不按實驗要求來實驗的行為采取放手的態(tài)度，結(jié)果這一次的實驗獲得了不一樣的精彩。

總之，科學(xué)實驗是科學(xué)這一門學(xué)科中的實踐研究課，我們不能讓學(xué)生在實驗過程中只是操作、操作、再操作，而是要讓學(xué)生在操作過程中去觀察，去述說，去思考，去表現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到更好的提升。

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