陳瑾燕

【摘 要】設(shè)計思維的源頭是好奇心、同理心和創(chuàng)造精神，并以此展開對潛在需求的持續(xù)洞察；產(chǎn)出的是“有形或無形的解決方案”，并以此實現(xiàn)事物的優(yōu)化與創(chuàng)造。本文以《閱讀·悅讀Ⅰ》拓展課程實施為例，從課程目標(biāo)的設(shè)計、課程內(nèi)容的實施、課程評價的完善和課程實施的反思四方面總結(jié)設(shè)計思維在初中英語閱讀拓展課程的運用與實踐情況，旨在閱讀的過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生運用語言，走進世界，了解文化；培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維；提升學(xué)生的交流能力和合作能力。旨在培養(yǎng)教師的“設(shè)計者思維”——即從問題出發(fā)，以人為中心，以資源和工具為支撐，以問題解決、價值創(chuàng)造、潛力挖掘為目標(biāo)的思維。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計思維；拓展課程；初中英語；拓展閱讀

一、設(shè)計思維在課程實施中的引入

根據(jù)浙江省教育廳下發(fā)的《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》精神，結(jié)合我校的辦學(xué)理念“創(chuàng)造合適的教育，讓每個孩子成為最好的自己”，我校于2015年8月將課程劃分為基礎(chǔ)性課程、拓展課程和科技特色課程。為秉承提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合課程特點，學(xué)校著重加強了八大類課程群的建設(shè)：閱讀表達課程群、邏輯探究課程群、獨立人格課程群、藝術(shù)審美課程群、體育健康課程群、STEM科技特色課程群和研究性學(xué)習(xí)課程群。我校英語組的《閱讀·悅讀》課程隸屬于閱讀表達課程群，該課程是英語閱讀拓展課程，共分為三級，即《閱讀·悅讀Ⅰ》、《閱讀·悅讀Ⅱ》和《閱讀·悅讀Ⅲ》?！堕喿x·悅讀Ⅰ》針對的對象是七年級的學(xué)生群體；《閱讀·悅讀Ⅱ》針對的對象是八年級的學(xué)生群體；《閱讀·悅讀Ⅲ》針對的對象則是九年級學(xué)生群體。該課程從2013年9月開始探索與實踐。實踐至今日，已有三年。

在課程的探索與實施過程中，我們引入了設(shè)計思維。設(shè)計思維是指在設(shè)計和規(guī)劃領(lǐng)域，對定義不清的問題進行調(diào)查、獲取多種資訊、分析各種因素，并設(shè)定解決方案的方法與處理過程。作為一種思維的方式，它被普遍認為具有綜合處理能力的性質(zhì)，能夠理解問題產(chǎn)生的背景、能夠催生洞察力及解決方法，并能夠理性地分析和找出最合適的解決方案。它可以廣泛地應(yīng)用于描述某種獨特的“在行動中進行創(chuàng)意思考”的方式，在二十一世紀(jì)的教育領(lǐng)域中有著越來越大的影響。

一名教師的傳統(tǒng)思維，總是建立在這樣的世界觀基礎(chǔ)之上：學(xué)校教育是客觀的、理性的、可量化的，目標(biāo)是幫助學(xué)生找到“最好”的答案，重要的是規(guī)范、計劃、體系和確定性。而一名擁有“設(shè)計思維”的教師，卻一定離不開這樣的價值觀：學(xué)校教育是人為建構(gòu)的，依據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)主體的變化而變化，目標(biāo)是幫助學(xué)生不斷更新知識、建構(gòu)思維、習(xí)得技能，尋找“更好”地解決問題的方法，因此學(xué)習(xí)需要不停地體驗、經(jīng)歷、突破與創(chuàng)新。所以面向未來，學(xué)校教師還需要有成熟的“設(shè)計者思維”——即從問題出發(fā)，以人為中心，以資源和工具為支撐，以問題解決、價值創(chuàng)造、潛力挖掘為目標(biāo)的思維。

設(shè)計思維的源頭是好奇心、同理心和創(chuàng)造精神，并以此展開對潛在需求的持續(xù)洞察；產(chǎn)出的是“有形或無形的解決方案”，并以此實現(xiàn)事物的優(yōu)化與創(chuàng)造。而所有這一切，都是當(dāng)今教育界無論校長、教師還是學(xué)生，急需具備的核心能力，亟待建立的思維框架。

二、設(shè)計思維在課程實施中的運用

下面以《閱讀·悅讀Ⅰ》課程實施為例，從課程目標(biāo)、課程實施、課程評價和課程反思四方面總結(jié)設(shè)計思維在英語閱讀拓展課程的運用與實踐情況。

（一）對課程目標(biāo)的設(shè)計

課程目標(biāo)的設(shè)計決定了整個課程實施的方向，對教師課程的具體實施予以目標(biāo)指向。我們旨在通過整個課程的開展助力學(xué)生成長，助力學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生目標(biāo)的設(shè)計源于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）相應(yīng)的閱讀要求，并由此設(shè)計英語閱讀拓展課程的目標(biāo)。英語閱讀拓展課程的目標(biāo)如下：

1.情感態(tài)度目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的愿望和樂趣，樂于參與各種英語實踐活動。能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.語言技能目標(biāo)為達成課外閱讀量的積累，即三級要求為課外閱讀量應(yīng)累計4萬詞以上，四級要求為課外閱讀量應(yīng)累計10萬詞以上，五級目標(biāo)要求是課外閱讀量應(yīng)累計15萬詞以上。

3. 學(xué)習(xí)策略目標(biāo)為嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。

4. 文化意識目標(biāo)為進一步增強對文化差異的理解與認識。

5.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即在未來的社會，在信息化時代，學(xué)生應(yīng)具備批判性思維和創(chuàng)造性思維，在多元和不同文化人群中學(xué)生應(yīng)具備一定的交流能力和合作能力。

（二）課程內(nèi)容的實施

1.課程綱要的設(shè)計

《閱讀·悅讀Ⅰ》課程綱要在2015年的8月完成設(shè)計。該課程綱要從課程名稱、設(shè)計教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時間、授課課時、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程保障等方面來闡述課程的開展。

2.學(xué)期計劃的設(shè)計

《閱讀·悅讀Ⅰ》課程的學(xué)期計劃在2015年的8月已經(jīng)完成設(shè)計。根據(jù)七年級學(xué)生的認知能力和心理特點，閱讀內(nèi)容選材于《21世紀(jì)報》，話題貼近學(xué)生生活，圖文并茂，語言地道，真實反映世界文化。為了達成閱讀的系統(tǒng)性，2015年第一學(xué)期七年級《閱讀·悅讀Ⅰ》課程的主題為“Magic World”，并選擇了七篇閱讀材料供學(xué)生選擇。同時，為了避免單一話題所引起的閱讀疲勞，為了滿足不同學(xué)生的需求，也選擇了七篇不同話題的閱讀材料作為閱讀補充內(nèi)容。這十四篇閱讀材料有著相應(yīng)的閱讀等級，從容易到難分別為二星級文本材料、二星級文本材料、三星級文本材料和四星級文本材料。上述閱讀等級的設(shè)定是由《21世紀(jì)報》統(tǒng)一設(shè)定的。選擇不同閱讀等級的閱讀材料，也是為了滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀能力對閱讀材料進行自主選擇。

3.拓展課程的操作設(shè)計

開學(xué)第一周教師上報學(xué)校拓展課程的課程綱要。第二周學(xué)校網(wǎng)頁公布拓展課程內(nèi)容。第三周學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)頁上進行選課?！堕喿x·悅讀Ⅰ》課程為每周一課時，60分鐘，在相應(yīng)教室進行。《閱讀·悅讀Ⅰ》課程的對象為七年級學(xué)生，班級規(guī)模為15人，學(xué)習(xí)方法為自主學(xué)習(xí)、小組合作和教師指導(dǎo)。

4.拓展課程的實踐設(shè)計。

實踐一 閱讀材料的選擇

閱讀拓展課程旨在帶給學(xué)生們輕松與愉悅的閱讀過程。對于閱讀材料，最初學(xué)生的任務(wù)就是閱讀，教師沒有設(shè)置相應(yīng)的閱讀理解題。這一安排讓拿著材料到處找閱讀理解題的學(xué)生倍感“失望”與“驚喜”。結(jié)果是學(xué)生以愉悅的心情閱讀材料。最初的選材者是教師，慢慢發(fā)展為學(xué)生自主選材。學(xué)生選擇的材料有《School Life》，《Holidays》，《Super Sports， Super Fan》等。通過閱讀，學(xué)生運用著語言，了解著世界，品味著文化。

【拓展課程實施感受】

在《閱讀·悅讀Ⅰ》課程開展的過程中，閱讀的目的性發(fā)生了變化。學(xué)生們不再是為了完成五個閱讀理解題而進行閱讀，更多的是為了走進世界和了解文化。閱讀的氛圍也發(fā)生了變化，學(xué)生不用再為是否答對了五個閱讀理解題而擔(dān)心或緊張，更多的是輕松與愉悅的進行著閱讀。對于學(xué)生自己選擇的閱讀材料，他們更是有著濃濃的閱讀興趣。

實踐二 閱讀筆記的使用

《閱讀·悅讀Ⅰ》的主題材料《the Windy Chicago》，是其《21世紀(jì)報》“奇妙世界”專欄介紹的第四站。前三站是新西蘭的奧克蘭、南非的開普敦和拉脫維亞的里加。后面陸續(xù)介紹了古巴的特立尼達島，中國上海等地。

風(fēng)城芝加哥這一材料介紹了芝加哥的四個特色：神奇的兒童博物館、超酷的露天音樂廳、最好吃的爆米花和高聳入云的摩天大樓。教師先引導(dǎo)學(xué)生從整體上來認識芝加哥，然后以不同的形式來解讀四個版塊的內(nèi)容。閱讀的指導(dǎo)從半開放式閱讀轉(zhuǎn)為開放式閱讀。如對“Museum of dreams”版塊，要求學(xué)生找出“在博物館內(nèi)孩子能做些什么The Windy Chicago 風(fēng)城芝加哥么？”對“Famous popcorn” 版塊，引導(dǎo)學(xué)生找出爆米花商店開創(chuàng)的時間，爆米花的品牌及爆米花多種口味的信息。閱讀至“Musical band shell”和“Tall building” 版塊時，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀所得。在整個閱讀過程中，學(xué)生要完成相應(yīng)的閱讀筆記，閱讀筆記內(nèi)容包括完成思維導(dǎo)圖和記錄閱讀收獲。

閱讀《the Windy Chicago》之后，學(xué)生也可選擇配套的閱讀材料《Lets all go to Mexico》?！禠ets all go to Mexico》閱讀材料的版塊設(shè)置與《the Windy Chicago》類似，編寫的閱讀筆記的形式類似于《the Windy Chicago》，即完成思維導(dǎo)圖和閱讀收獲。

【拓展課程實施感受】

（1）在閱讀拓展課程上，學(xué)生的閱讀內(nèi)容是不一樣的，或分級閱讀，或根據(jù)喜好閱讀。學(xué)生完成相應(yīng)閱讀筆記，并且分享閱讀所得。整個活動采用小組合作形式，具有相同閱讀愛好的學(xué)生們聚集在一起，閱讀討論一樣的閱讀材料，然后與其他組交流分享閱讀所得。

（2）教師是傳道授業(yè)解惑者，也是學(xué)習(xí)者。在和學(xué)生一起閱讀了《風(fēng)城芝加哥》，我于2015年8月游覽了芝加哥。領(lǐng)略了芝加哥的摩天大樓，在超酷的露天音樂廳欣賞了音樂，看了云門，品嘗了世上最好吃的爆米花。這一體驗過程分外激動。拓展課程不僅為學(xué)生開啟了世界之窗，也為教師敞開了世界之門。

【拓展課程實施感受】

教師感受：整節(jié)課的主人是學(xué)生，對閱讀內(nèi)容進行選擇的是學(xué)生，分享閱讀內(nèi)容的是學(xué)生，交流閱讀內(nèi)容的是學(xué)生，對此學(xué)生還寫了報道，發(fā)布在學(xué)校的公眾號。

聽課同學(xué)的感受：我認為這節(jié)課很棒，內(nèi)容也很充實。PPT內(nèi)容做的十分豐富。我們的小老師也很棒。作為和我們一樣的學(xué)生，能這么認真的準(zhǔn)備，精心制作這么一節(jié)課，十分值得敬佩。講課的同學(xué)很認真，上課生動有趣，發(fā)音到位。當(dāng)然我們上課的同學(xué)也很棒，發(fā)言積極，也勤于思考，就是有一點，同學(xué)們發(fā)言的聲音有點輕，不夠自信，希望之后我們能做得更好。

（三）課程評價的設(shè)計與完善

整個拓展課程采用過程性評價方式，關(guān)注的是學(xué)生的閱讀過程，課堂閱讀筆記占總分的40%，閱讀小測占總分的30%，閱讀分享占30%。閱讀筆記旨在記錄學(xué)生的閱讀收獲。閱讀小測主要以開放式問題為主，旨在考核學(xué)生對閱讀材料的理解及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀分享反饋的是學(xué)生在小組分享中的發(fā)言表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生多樣的思維，與同學(xué)們形成思維的碰撞。

（四）設(shè)計思維在課程實施反思中的延續(xù)。在設(shè)計思維的引導(dǎo)下，教師一方面反思課程實施過程中存在的問題，一方面對課程實施的進一步發(fā)展進行完善和再設(shè)計。

1.控制課程參與的人數(shù)

課程班級規(guī)模為15人，這便于課程的開展，班級的管理和學(xué)生的指導(dǎo)。在閱讀拓展課程上，學(xué)生的閱讀內(nèi)容是不一樣的，或分級閱讀，或根據(jù)喜好閱讀。學(xué)生完成相應(yīng)閱讀筆記，并且分享閱讀所得。整個活動采用小組合作形式，具有相同閱讀愛好的學(xué)生們聚集在一起，閱讀討論一樣的閱讀材料，然后與其他組交流分享閱讀所得。

2.開放課程實施的對象

目前拓展課程《閱讀·悅讀Ⅰ》、《閱讀·悅讀Ⅱ》和《閱讀·悅讀Ⅲ》都設(shè)有特定的群體，對此可以更開放對閱讀群體的限定?！堕喿x·悅讀Ⅰ》、《閱讀·悅讀Ⅱ》和《閱讀·悅讀Ⅲ》可以根據(jù)相應(yīng)的閱讀等級對七、八、九年級學(xué)生同時開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀情況進行選課。同時，可以追加開設(shè)《閱讀·悅讀Ⅳ》，其閱讀對象為閱讀能力較高的同學(xué)，使之課外閱讀量累計20萬詞以上。

3.明確課程實施的主體

閱讀拓展課程的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、解惑者和助手。兩位同學(xué)對《Salt Palace》的閱讀分享充分展示了學(xué)生的能力。在此之后班里陸續(xù)進行了五次閱讀分享活動，如《Lizards》、《The Mona Lisa》、《Breakfast》、《The World Cup》、《Blood Type》。同學(xué)們找上自己的朋友，或兩人組合，或三人組合，或四人組合，大家分工明確，各司其職。在閱讀分享過程中，他們互相支持，群策群力。在這個平臺上，學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生的閱讀視角得以充分展現(xiàn)。

4.拓展閱讀活動的形式

在拓展課程實踐過程中，采用了閱讀筆記的形式，邀請了學(xué)生進行閱讀分享，引導(dǎo)學(xué)生悅讀等。結(jié)合我們的生活，我們會發(fā)現(xiàn)在生活中還有很多的閱讀形式，如寫書評，為你讀詩，流動書亭等。通過多樣的閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

5.豐富閱讀使用的材料

目前的閱讀材料還比較局限，如《21世紀(jì)報》、《中學(xué)生英語閱讀新視野》。對于閱讀材料，教師可以豐富更多地道的閱讀材料，如期刊類，《21世紀(jì)報》、《空中英語教室》、《Crazy English》；繪本類，《I Can Read》系列、《童話盒子 有聲雙語繪本》系列；小說類，《Peter Pan》、《Charlottes Net》、《The 65-storey Treehouse》、《The Fault In Our Star》、《Harry Potter》原版全集等。教師希望有豐富的閱讀材料能供學(xué)生選擇，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。

6.提供閱讀內(nèi)容的選擇

閱讀拓展課程實施過程中，應(yīng)使學(xué)生具備閱讀材料的自主選擇權(quán)。閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀等級對閱讀材料進行選擇，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀喜好進行對閱讀材料選擇。避免教師對閱讀材料一手包辦的現(xiàn)象，一個學(xué)期的閱讀計劃及閱讀書目可以由老師和學(xué)生共同制定。

7.提高課程評價的含金量

拓展課程的評價最終以優(yōu)秀、良好、合格反饋學(xué)生英語閱讀拓展課程學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種評價相對單一，不能充分反映學(xué)生的閱讀收獲與表現(xiàn)。不過，閱讀拓展課程的核心是學(xué)生在閱讀過程中的那份收獲；在閱讀分享中與同學(xué)進行的思維共鳴與碰撞。

8.完善閱讀環(huán)境的設(shè)置

閱讀不是任務(wù)，閱讀帶給人們的是一份快樂。就像培根說的：Reading makes a full man； conference a ready man；and writing an exact man。教師可以創(chuàng)設(shè)舒適的、輕松的閱讀環(huán)境，改變教室的格局，配置地毯，書架，沙發(fā)或豆包等。

三、設(shè)計思維在課程實施中的思考

在英語閱讀拓展課程實施過程中，設(shè)計思維在課程目標(biāo)、課程實施、課程評價和課程反思四方面得以運用與實踐。設(shè)計思維給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來了很多的變化。

1.形成了學(xué)校的特色課程

學(xué)校教育是人為建構(gòu)的，依據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)主體的變化而變化，目標(biāo)是幫助學(xué)生不斷更新知識、建構(gòu)思維、習(xí)得技能，尋找“更好”地解決問題的方法，因此學(xué)習(xí)需要不停地體驗、經(jīng)歷、突破與創(chuàng)新。獨特的“在行動中進行創(chuàng)意思考”的方式使得我校英語組的《閱讀·悅讀》課程成為學(xué)校的特色課程。

2.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念

教師像設(shè)計師一樣設(shè)計教學(xué)，教師的好奇心、同理心和創(chuàng)造精神被激發(fā)。教師從問題出發(fā)，以學(xué)生為中心，以資源和工具為支撐，來解決問題、創(chuàng)造價值和挖掘潛力。在設(shè)計思維引導(dǎo)下的教學(xué)更多了一份樂趣，更具其獨特性。教師的主觀能動性得以激發(fā)，教師的創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。

3.豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

設(shè)計思維引導(dǎo)下的初中英語閱讀拓展課程不同于常規(guī)教學(xué)。在閱讀過程中，設(shè)計思維所創(chuàng)造出來的不同于教材的多維的閱讀內(nèi)容、豐富的學(xué)習(xí)方式、多樣的評價方式和輕松的學(xué)習(xí)氛圍的這些特點激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生運用語言，走進世界，了解文化；培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維；提升學(xué)生的交流能力和合作能力。

【參考文獻】

[1]李斌.讓“設(shè)計思維”成為教育主流的方法論，《新校長》，2016年07期

[2]國家教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).[S].北京師范大學(xué)出版社，2011