陸春松

[摘要]小學(xué)語文寫作教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)階段，但因為教學(xué)中的不足，因此學(xué)生在寫作興趣、情感、素材、思維以及訓(xùn)練上都有問題，蘇教版在寫作教學(xué)內(nèi)容上有一定程度的創(chuàng)新，根據(jù)這一部分內(nèi)容，教師可以有針對性地采取一些措施提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題；提高問題；蘇教版

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題

1.寫作興趣和情感的缺乏

寫作的提高關(guān)鍵在于興趣，小學(xué)生對于寫作的興趣往往不高，對于作文往往是因為老師的安排在寫作，沒有主動想去寫什么的意識，寫作時往往不知道寫什么、怎么寫，這種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于寫作的動機性以及情感的不足。情感作為寫作靈魂，其來源往往是實際生活中的經(jīng)歷以及體驗，但學(xué)生缺乏將這種經(jīng)歷升華化、書面化的意識或者能力，歸根結(jié)底仍然是情感的不足，或者不能將情感與寫作相結(jié)合的問題，因此造成寫作時內(nèi)容空洞，教師在寫作中往往注重技巧講解，卻不能更充分地引導(dǎo)學(xué)生享受寫作的魅力，或者想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將情感融入其中，學(xué)生在接到寫作作業(yè)時，很多時候反而是從網(wǎng)上找同樣題目的文章進行仿寫甚至抄寫，學(xué)生仍然不知道怎么寫作文，交上去的作業(yè)往往也是千篇一律，個性化不足。

2.缺乏寫作素材

學(xué)生在寫作時無法下手的另外一個原因就是寫作素材的缺乏，無話可寫，寫作的表達往往是存儲于人的記憶中的各種信息的綜合，因此記憶信息的存儲量直接決定了寫作內(nèi)容的豐富性和流利性。這些信息可以是生活體驗、人生經(jīng)歷，也可以是廣泛的閱讀和思考，還可以是各種見聞，不在日常中注意這些素材的積累，就會在寫作時無所適從，無法寫作。

3.寫作思維模式較為單一化

小學(xué)寫作教學(xué)中較為重視學(xué)生的興趣和情感激發(fā)，這一點在蘇教版小學(xué)語文教材寫作教學(xué)內(nèi)容中突出較為明顯，寫作訓(xùn)練內(nèi)容基本都是圍繞『青感型素材為中心的，寫作中會圍繞“生動、感人、美好”等要求進行訓(xùn)練，突出學(xué)生的文學(xué)化以及抒情化，但缺少邏輯型題材的訓(xùn)練，忽視了科學(xué)思維、邏輯思維的培養(yǎng)，容易使學(xué)生在寫作中形成一種想到什么就說什么的思維，寫作中也容易出現(xiàn)口語化傾向，反而使寫作技能不能得到更好的鍛煉，書面表達的邏輯性特點也會被忽視。

4.缺乏長期堅持的訓(xùn)練

蘇教版小學(xué)語文寫作教學(xué)將寫作分成了幾個單元進行，而這些單元的寫作訓(xùn)練一般是兩周一次，教師在這樣的教學(xué)周期中一般將寫作當成兩周一次性的訓(xùn)練，寫作本身就是一件較難訓(xùn)練的項目，沒有長期堅持的積累以及訓(xùn)練無法養(yǎng)成優(yōu)秀的寫作能力，學(xué)生本身就反感這個枯燥的學(xué)習(xí)過程，教師又沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，造成小學(xué)生的寫作教學(xué)往往不能長期有效的堅持，而是斷斷續(xù)續(xù)地寫作。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的提高策略

1.調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和動力

在蘇教版的寫作教學(xué)內(nèi)容中仍然存在一些與學(xué)生的實際生活聯(lián)系并不直接的內(nèi)容，因此教師要通過各種方法來提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作情緒，其中情境創(chuàng)設(shè)是較為有效的方法之一。如六級級上冊的教材中有一個寫作訓(xùn)練要求是從四幅剪紙中選擇一幅作為觀察點，根據(jù)想象寫作一篇文章。而學(xué)生對這四幅作品的場景都是較為陌生的，因此教師就要有充分的方法引導(dǎo)學(xué)生進入寫作中，通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生能夠在虛擬的情境中體會剪紙中的生活場景，可以有效喚醒學(xué)生的寫作熱情和情感。在這種教學(xué)中，學(xué)生可以通過角色扮演深入情境中，通過想象，以符合情境的話語系統(tǒng)不斷深入演繹情境，能夠?qū)⒂^察層次更為深入，學(xué)生也能夠通過親身的參與和想象積累素材，激發(fā)寫作興趣，進而完成寫作。情境的創(chuàng)設(shè)中要注意貼近學(xué)生的生活，根據(jù)教學(xué)價值設(shè)置情境模式。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活

寫作是一種自由性的活動，具備了豐富的想象和創(chuàng)造性，生活中有很多可以用于寫作素材的內(nèi)容，但很多學(xué)生依然覺得無話可寫，無法深入寫作，其中一個較大的原因就是不能夠深入地觀察生活。因此引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，從生活中汲取寫作素材是教師首先應(yīng)該運用的策略。蘇教版語文六年級上冊教材中有一個寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生介紹一個家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品，這一類型的寫作占據(jù)了一個單元的練習(xí)內(nèi)容，《草原》以及《青青高原一株柳》等都是該類型文章的范文，學(xué)生通過對這類范文的閱讀掌握基本的寫作方法。教師則要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從對家鄉(xiāng)的印象說起，想象家鄉(xiāng)的樣子，想象家鄉(xiāng)印象最深刻的事物是什么，在逐步的引導(dǎo)中學(xué)生就能夠慢慢明確在寫作中表達什么樣的內(nèi)容，該怎么表達。在寫作中，還可以根據(jù)教材中提供的具體范文進行分析，從中學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法。教師可以在平時的寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生觀察周圍生活中的場景或者事物，并圍繞這一場景或事物完成寫作，逐步養(yǎng)成觀察生活、記錄生活、積累素材的寫作習(xí)慣。

3.寫作邏輯思維的訓(xùn)練

在寫作教學(xué)中，教師也要注意從小學(xué)起培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在具體的寫作訓(xùn)練中，可以擬定寫作題材的中心思想，選擇最為符合中心思想的材料，然后擬定提綱，讓學(xué)生按照這一思路進行寫作，要讓學(xué)生從整體上把握寫作思路，之后再由學(xué)生根據(jù)提綱進行寫作，通過想象構(gòu)思文章的情節(jié)，并將想象中的情節(jié)書面化，要注意書面語言的表達能力提升。要循序漸進地引導(dǎo)小學(xué)生的邏輯思維能力，提高作文的書面寫作水平和表達深入性。

4.寫作教學(xué)的持續(xù)性

按照蘇教版每隔一定時間的寫作教學(xué)，對于悟性較好的學(xué)生可能有所幫助，但是這種周期式的訓(xùn)練會造成很多學(xué)生寫作能力訓(xùn)練上的斷裂和模糊，教師在一次寫作上講解了一些東西，而下次寫作課時又在講另外一個技巧，一次教學(xué)不容易使學(xué)生深入理解并運用教師和教材所傳授的內(nèi)容，這種螺旋式的上升沒有一步步的堅實基礎(chǔ)做保證，因此在寫作的教學(xué)中最好圍繞一次講解的內(nèi)容做更深入的鉆研，讓學(xué)生繼續(xù)深入，充分運用各種生活知識及素材繼續(xù)探究，加深發(fā)散性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠根據(jù)教材和教師的講解內(nèi)容找到更多的寫作門徑。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要在教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材、開闊思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生不怕寫作，提高學(xué)生以寫作形式表達自己見聞感想的意識和能力，提高學(xué)生的寫作能力。