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[摘要]語文是一門重要的人文社會學科，是學好其他學科的基礎(chǔ)，因此從小就要重視對語文的培養(yǎng)和教育。另外，語文也是一門需要積累的學科，從小養(yǎng)成良好的學習習慣，對今后語文或其他各學科的學習都會有很大的幫助。語文寫作能力是體現(xiàn)學生語文綜合水平的重要參考依據(jù)，學生寫作構(gòu)思技巧也會直接反映在實際的寫作質(zhì)量表現(xiàn)中，本文針對人教版小學語文教材，就如何提高學生寫作構(gòu)思能力進行探究。

[關(guān)鍵詞]寫作；構(gòu)思能力；文本；問題

小學語文寫作在整個課程教學內(nèi)容學習中占有重要比重，也是對學生語文能力和水平考查的重點，學生寫作構(gòu)思能力與寫作呈現(xiàn)出來的具體效果直接掛鉤，要想有效增強學生寫作能力，提高學生寫作水平，需要從優(yōu)化學生寫作構(gòu)思中展開訓練，學生寫作構(gòu)思內(nèi)容除了包括基本的寫作各項所列出的大綱內(nèi)容外，還有對每個段落的細節(jié)優(yōu)化等，增強學生的構(gòu)思能力對整合學生語文學習水平也有很大幫助。下面就提高學生寫作構(gòu)思能力的幾項主要措施進行探討和說明。

一、帶著文本進行構(gòu)思

在對學生語文寫作構(gòu)思能力的培養(yǎng)中，教師要注意帶著文本，讓學生在文本閱讀的過程中進行構(gòu)思，能夠充分結(jié)合文本內(nèi)容展開寫作構(gòu)思，帶著文本進行構(gòu)思的具體要求除了包括對文本基本內(nèi)容的掌握和了解，還有通過文本內(nèi)容所延伸出來的其他感悟。學生要能夠體會到文本描述中更加深入的信息。

例如，小學語文課本里的《小貓釣魚》一文中，小貓跟老貓去釣魚，小貓看見蜻蜓就扔下魚竿去捉蜻蜓，接著看見蝴蝶又去捉蝴蝶，到了晚上小貓一條魚都沒釣著，老貓卻釣了好多魚。此時在讀這段文字的時候，教師就要加強文本導入，教師可問學生：“在學習小貓釣魚這篇課文后，同學們是否知道小貓為什么沒有釣到魚的原因呢？”會有學生回答：“小貓沒有釣到魚是因為他釣一會就去干別的事了?！苯又蠋熆蛇M一步追問：“那么同學們從小貓釣魚這個故事中能夠吸取到什么教訓呢？”學生可能會回答：“做事要持之以恒，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)?！睘榧ぐl(fā)學生的寫作構(gòu)思，教師還可進一步引導學生：“在學習這篇文章時，在看到小貓三心二意做事沒有效率的同時，是不是也想到了自己平日拖三拉四的壞毛?。磕敲丛诶县埥逃∝堊鍪乱恍囊灰獠拍苡谐晒?，是不是也像有人告訴你今天的事必須今天完成？”通過帶著文本讓學生領(lǐng)悟到一定哲理，讓學生在構(gòu)思的過程中得以完善自身思維，并能夠完整表達出想要表達的內(nèi)容。教師就此篇課文學習可指導學生寫一篇讀后感，讓學生的構(gòu)思體系更加完整和具體。

二、帶著任務進行構(gòu)思

在對學生語文寫作構(gòu)思能力的培養(yǎng)中，教師還要帶著任務進行構(gòu)思，教師要明確寫作主題，要能夠清楚學生在寫作中要呈現(xiàn)出的具體內(nèi)容，并以此為方向讓學生形成一定思想。學生也只有在正確的思考方向下才能確保自身想法的完整表現(xiàn)，才能強化寫作構(gòu)思內(nèi)容，帶著任務也能讓構(gòu)思更有針對性，可有效提高學生語文學習的效率，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上進一步提升寫作訓練。

例如文章《荊軻刺秦王》，故事內(nèi)容波瀾起伏，這些場景全圍繞一個動作詞“刺”字展開，這些驚心肉跳的場景，作者是通過人物動作形態(tài)表現(xiàn)出來的，教師在訓練學生描寫人物形態(tài)這部分寫作內(nèi)容中，就可針對文中所用到的部分動作描寫詞匯、語言描寫等內(nèi)容加以說明。學習文章時還可給學生添加一定的思想教育，從荊軻刺秦王這種方式來看，這種暴力恐怖的個人手段在當今社會中是不怎么可取的，但荊軻的勇氣和他同情弱小，機智多謀，反抗強暴的俠義精神是值得我們世世代代學習的。在學習課文時就可明確這一方向，給學生將此任務布置下去，在學完基本的教學內(nèi)容后，教師可同學生講：“同學們，請找出文中描寫荊軻的動作詞匯。”或“找出對荊軻神態(tài)描寫的內(nèi)容。”學生帶著任務會進一步細致地查找課文中的相關(guān)內(nèi)容，利用此種方式還有利于學生積累在人物動作形態(tài)描寫上的詞匯。學生帶著任務進行具體的課文內(nèi)容研究，能夠提高對動作描寫等內(nèi)容的重視，能夠加強有關(guān)詞匯、句子等內(nèi)容的了解，在寫作構(gòu)思中也可發(fā)揮一定作用。就此，教師還可將任務作為訓練學生寫作內(nèi)容的某一主題，比如指導學生描寫一段關(guān)于人物動作形態(tài)的話，“同學們，仿照課文中荊軻刺秦王的動作描寫，充分發(fā)揮‘刺字的動詞運用，并賦予一定場景內(nèi)容，描寫出具體的人物動作形態(tài)?！睂W生帶著任務也可提出自己的構(gòu)思“在對內(nèi)容中的對象進行動作描寫時，要整合人物神態(tài)和人物所做出的動作反應，進行細致刻畫?！苯處熞部勺龀霰容^廣泛的舉例：“今天媽媽下班回家，把菜放進廚房，把我房間的衣服洗了，然后就去做飯了。同學們，能否仿照上述句子描寫一下自己的媽媽平時下班回家都會千些什么呢？”通過該項內(nèi)容訓練提高學生對細節(jié)的觀察力，讓學生的思考能力得到提高和增強。

三、帶著問題進行構(gòu)思

在對學生語文寫作構(gòu)思能力的培養(yǎng)中，教師要引導學生帶著問題展開構(gòu)思，首先要明白寫作的目的，其次列出大致的寫作大綱，同時要能夠融合一定的寫作技巧。指導學生能夠帶著問題進行寫作內(nèi)容構(gòu)思，進而得以強化學生寫作能力，完善學生寫作構(gòu)思體系。

例如在小學語文課本中《少年閏土》一文為讀者刻畫了一個聰明、機智、勇敢、見多識廣的少年閨土形象，教師以此篇課文為例，在學生寫作能力訓練中，給學生指出明晰的問題：“文中是怎么刻畫少年閏土的形象？所運用到的詞匯有哪些？”學生帶著問題在內(nèi)容中查找，也得以對相關(guān)內(nèi)容進行掌握和了解。在構(gòu)思的過程中一個人物躍然紙上，參照魯迅先生描寫人物的方式構(gòu)思自己人物形象的描寫，進而得以強化自身的寫作表達能力，提升語文學習水平。相關(guān)構(gòu)思內(nèi)容也可更加完整和豐富，學生在帶著問題構(gòu)思的過程中也能有針對性地解決所遇到的各項表述問題，使得呈現(xiàn)出的寫作構(gòu)思效果更好。

綜上所述，在研究如何提高小學生寫作構(gòu)思能力的培養(yǎng)中，我們可總結(jié)出主要從三個方面來進行加強和鞏固，首先是要帶著文本，從文本中提煉出有用的課程內(nèi)容進而展開構(gòu)思，其次是要帶著具體的任務，在一定方向性的指引下進行構(gòu)思，最后就是帶著問題，在思考如何解決問題的過程中強化構(gòu)思內(nèi)容。今后，我們還將繼續(xù)深入探究如何優(yōu)化小學語文寫作教學，以便提出更加科學合理的教學措施。