黃瑩

[摘要]小學生在語文學習過程中產生厭學的情緒是人之常情，此時就需要教師能夠做好引導，幫助學生設立學習目標、增強學生競爭意識以及加強與學生之間的交流，從而促進學生盡快從厭學情緒中走出來。

[關鍵詞]厭學情緒；小學生；語文教學

小學生隨著年齡的不斷增大，學生接觸到的語文知識點就不再是簡單的記憶的內容，而是需要學生進行理解以后才能夠抓住文章的精髓，學生此時就容易產生厭學的情緒，這對于學生的成長是不利的。

一、設置學習目標，設置鼓勵措施

康德曾經說過：沒有目標的生活，就像沒有羅盤一樣的航行。小學高年級的學生產生語文學習惰性的根本原因是學生的語文學習目標不明確，這就需要教師幫助學生重新樹立語文學習的目標。

比如學生在學習了《祖父的園子》以后，

師：你們覺得文章寫得怎么樣？

生沉默。

師：你們在讀文童的時候想到了和自己的祖父小時候在一起的時光了嗎？

生：這個好像是記起來了一點。

師：同學們既然想到了和自己祖父在一起的快樂時光，那么同學們今天的任務就是寫一段自己和親人小時候的時光，要在明天早上交上來，如果寫得好的話，老師會獎勵給你們禮物哦！

經過教師這樣的引導，最后班級里面45名學生有42名學生交上來了自己的寫作。

師：同學們這次很積極啊！你們在寫的過程中有什么感受呢！

生1：我寫的時候覺得好像有許多話要說，因為小時候是和爺爺一起生活的，所以對于爺爺?shù)母星樘貏e深。

生2：我小的時候在我家的園子里面也有一小塊菜地，所以我和奶奶就經常在里面摘菜。

師：同學們都說得非常好，這次任務完成的都不錯，那么你們再閱讀《我和祖父的園子》這篇文章的時候，會有什么感受呢？

生1：我覺得里面的感情很純真。

生2：我也想有一個里面種有各種各樣東西的園子。

師：語文的學習本身就需要你們將情感融入進來，需要你們能夠感受到學習的樂趣，這就需要你們在學習的時候不斷給自己設定目標。

生1：我的語文短期目標就是能夠在這個學期末取得好成績，長期目標就是能夠寫出一手好的文章。

經過這樣的一個過程，發(fā)現(xiàn)學生在接下來的語文學習過程中都能夠自覺進行語文的學習，學生在面對文章的時候也能夠積極地進行思考，久而久之，學生的拖延癥、厭學的學習情緒也就逐漸得到了改正。

二、加強學生參與，克服厭學情緒

新課標中規(guī)定要變學生為課堂的主人，使學生主動學習。在以往的語文教學過程中，往往是以教師為課堂的主體，學生被動地接受知識，這就容易使得學生產生厭學的情緒，為了改變這樣的一種學習狀況，就可以讓學生能夠積極參與到課堂中。

比如在學習《做一片美的葉子》這篇文章的時候，教師在課堂之前就可以讓學生走進大自然中去尋找自己喜歡的葉子，然后拿到課堂上。

師：你們都找到的是什么葉子呢？

生1：（變得很踴躍）我找到的是楓葉，因為到了秋天的時候，楓葉就變得很漂亮。

生2：（以前上課總是走神）我找到的是銀杏葉，銀杏葉的形狀很漂亮。

師：看來同學們都很積極啊！那你們說一說做一片葉子感覺好嗎？

生1：我覺得還不錯，因為我比較喜歡安靜，葉子就是安安靜靜的。

生2：葉子在春天、夏天的時候很漂亮，但是到了冬天的時候就要歸于泥土了，我覺得很可惜。

師：的確，就像文章中講的“無數(shù)片不同的葉子在做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹”。葉子從一出生就意味著犧牲，但是卻也擁有了美麗的春夏秋，給人們帶來了美麗，并且給大樹帶來了營養(yǎng)，使得大樹能夠更好地成長，這樣的生命不是很有意義嗎？

生1：好像是這樣的，我們做人也要像做一片葉子一樣，樂于奉獻是嗎？

師：看來你已經明白了文章的主要內容了，是的，每個人的生命都是有限的，但是能夠在有限的時間里面做有意義的事情不是也很有價值嗎？

生1：的確是這樣的。

師：你們在空余的時間一般都是到處去玩，這次你們在尋找葉子的過程中是不是感覺到一種快樂呢？在親近大自然的過程中是不是對葉子的感悟也加深了呢？

生：是的，這樣參與進來，上課聽講的時候就感覺特別有勁。

經過這樣的一個過程，教學質量明顯提高，可見只有讓學生真正參與進來的課堂，才能夠使學生的學習積極性被調動起來，從而使學生主動從厭學的情緒中走出來。

三、加強師生交流，疏導學生情緒

著名教育家烏申斯基曾指出：教育者想要去教育人的話，就必須先去了解人。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)一些學生的學習情緒總是很低落，總是不怎么和別的同學進行交流，教師此時就需要對學生的情緒進行引導。

比如在學習完《匆匆》這篇課文之后，

師：同學們，歲月匆匆而過，你們面臨著畢業(yè)，心中是如何想的呢？

生沉默。

師：A同學（平時上課總是睡覺），你來說說你在面臨畢業(yè)的時候有怎樣的想法。

生：我……

師：沒有關系的，只要說出自己想要說的就可以了。

生：我覺得畢業(yè)了，心理還是有些傷感的，盡管雖然對語文課不怎么感興趣，但是要離開這些老師和同學了，心里還是挺傷感的。

師：的確，這是你們人生中很重要的一次畢業(yè)，就像文章中說的“六年的小學生活是一幅五彩斑斕的畫卷”，那你們知道五彩斑斕是什么意思嗎？

生1：我覺得就是過得很快樂的意思。

生2：我覺得小學過得不開心，總是有許多作業(yè)，所以不是五彩斑斕的。

師：同學們，并不是說過得快樂就是五彩斑斕，你們現(xiàn)在應該是最幸福的了，人生中經歷一些必要的痛苦，才能夠使我們過得更加充實，畢業(yè)的困難才能夠使你們得到更快的成長，是嗎？

生：（情緒有些低沉）是的。

師：同學們，你們可能現(xiàn)在無法理解自己所經歷的一切，但是等你們過幾年回過頭來想你們小學時候所經歷的一切的時候，就會覺得很幸福。

在整個教學過程中，教師就和學生通過一種朋友的方式來進行交談，學生的情緒也都沉浸在了即將畢業(yè)的情緒之中，學生都能夠積極參與到課堂中，學生的厭學情緒也不復存在，課堂效率明顯提高。

總而言之，小學生語文學習產生厭倦情緒是情有可原的，此時就需要教師進行正確的引導，使得學生能夠逐漸端正自己的學習態(tài)度，從而促進自己語文的學習能力不斷提高。