胡學梅

摘 要： 本文系教學經(jīng)驗積累，首先對教學互動做了分析，接著討論了緩解學生厭學情緒的方法，最后對教學語言、教學技術(shù)及分層教學等方面的教學技巧做了分享。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 教學經(jīng)驗 厭學情緒 教學語言 分層教學

一、升級數(shù)學原味

數(shù)學教學密切聯(lián)系學生在生活實際，多用他們喜聞樂見的內(nèi)容喚起其原來的數(shù)學經(jīng)驗，上數(shù)學課就會親切、實在、有趣、易懂，如同呼吸身邊的氧氣那么自然與熟悉，展現(xiàn)數(shù)學完美的生活應用性及對自然本質(zhì)返璞歸真。

建構(gòu)主義認為：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構(gòu)造我們的學習，也就是人類適應經(jīng)驗世界的過程，是知識增長的過程?！苯處熢诮虒W過程中要善于處理教材整合教材，重組教材，緊密聯(lián)系生活實際，不斷融入現(xiàn)代生活元素，使其具有時代性、本土性。在生動、活潑的情境中學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，也易于學生掌握數(shù)學與客觀事物的聯(lián)系。發(fā)揮好教師與學生兩方面的主動性，能使得我們的課堂教學更高效。

二、解決學生的厭學問題需打團體戰(zhàn)

學生厭學，如何處理？其實關(guān)鍵在于教師的教學藝術(shù)、引領(lǐng)方法，世上無難事，只怕有心人。比如我校有個老師講了一個真實的案例。一位學生上課不注意傾聽，其他學生發(fā)言，就故意起哄，老師問他為什么？他說“我什么也不會”。老師又問：“簡單聽一聽，總可以吧！”這位同學有些不耐煩地大吼道：“我連小學一二年級的也不會，你讓我學習么？”這位老師聽后生氣了：“一年級的知識不會回去上一年級？來這里發(fā)什么火？”這位學生回答：“我才不愿意上呢！家長非讓我來！”這是事后這位老師的原文口述，自己不想上，從老師身上，從學校找原因，故意氣老師，只要一有借口就立刻回家。據(jù)調(diào)查，這位學生確實忘掉了一二年級的知識，沒有課本，也沒有作業(yè)。怎樣讓這樣的學生動起來，是我研究的一個問題。我認為一是要從心里感化他，二是需要讓他從最基礎(chǔ)的學起，節(jié)節(jié)有收獲，天天有進步，課堂有事做。反過來，真難哪。一個老師自己這樣做，一定要下一番苦工夫不可，其他老師不但不配合，反而會加以嘲笑，反正不影響我，管他呢。出那么多冤力真傻。老師團體戰(zhàn)真難打啊。

三、教師的教學語言要具有感染力

教師應該是最好的語言藝術(shù)家，教學時要婉轉(zhuǎn)迂回，引人入勝、深入淺出、畫龍點睛，給學生以身臨其境的感覺。教師的課堂語言是上好一堂課的關(guān)鍵，也是熏陶、培養(yǎng)學生品德氣質(zhì)的重要途徑。

教學語言必須具有生動性和趣味性。教師要有充分駕馭、運用語言的技巧。結(jié)合教學內(nèi)容活靈活現(xiàn)、節(jié)奏明快、繪聲繪色地傳遞科學知識，是教師精湛語言技術(shù)的具體再現(xiàn)。這里就要求教師具有演說家的演講才能和借鑒相聲演員的語言技巧。教師的教學語言要隨著知識內(nèi)容、具體環(huán)境、情感的起伏和抑揚頓挫輕重緩急的需要，似行如流水，如旱荷逢甘露，更像知音在聚首。學生在不知不覺中被帶入知識的海洋，如魚得水，學海暢游，其樂融融。教師的教學語言猶如甘泉叮咚，把知識的“甘露”滴入學生干涸的心田，是教學語言達到的最佳理想意境。趙忠祥津津有味的“旁白”；田連元活靈活現(xiàn)的“段子”；黃宏幽默風趣的“小品”，都是我們提高教學語言水準所值得學習、借鑒的。為了發(fā)展完善和純潔祖國的語言，為了教育的興旺和發(fā)展，為了科教興國的宏偉戰(zhàn)略理想的早日實現(xiàn)，必須把提高教師的教學語言素質(zhì)擺上議事日程。

四、從“有痕”走向“無痕”

曾經(jīng)有幸聽到一位孫老師執(zhí)教的一節(jié)課，此次已是第二次聆聽孫老師的名家風采，依舊感觸良多。從孫老師機智幽默的語言、幾何畫板的嫻熟運用及對學生充分的信任，都再次令我深深折服，能給學生這樣一個民主、平等、合作的課堂，讓學生的思維得到充分展示，也是我期待達到的目標。

1.將教學目標當堂落實到每個學生身上，有些時候僅靠教師自身的資源是無法做到的。孫老師充分利用學生身上的資源，發(fā)動學生教學生，別樣的分組模式，“1號”、“2號”的定義模式極大地激發(fā)了學生的探究欲望，孫老師所提倡的課堂教學模式《在學中教、異步達標》，就這樣淋漓盡致地體現(xiàn)在這節(jié)相似三角形的復習課中。

2.“分享思考，關(guān)注領(lǐng)悟”是其課堂教學特色。孫老師通過精心選擇一個例題，給學生提供了一個展示的平臺。每當有學生提出新的解法，都會站在講臺上分享自己的思考，代替老師的滔滔不絕。在新解法層出不窮的過程中，不著痕跡地引領(lǐng)學生慢慢體會A、X型圖，并適時追問有沒有一種解決此類問題的通法，將反思進行到底。當學生總結(jié)出“轉(zhuǎn)化”這一思想的時刻也是老師極欣慰的時刻。當你給了學生充分的信任和等待時，學生完成了認知結(jié)構(gòu)的建立，沒有老師的包辦，就這樣一氣呵成，與學生順風順水地交流，令我佩服之極。借用孫老師的話：“走進課堂忘記預設(shè)，一切從實際出發(fā)，從有痕走向無痕。”斷掉老師手中的線，放開課堂，了解學生，相信學生，相信自己。

五、分層教學

分層教學（Stratified teaching）是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分組，每組學生的水平相近，區(qū)別對待這些學生，使之能夠更好地進行學習。分層教學的依據(jù)是學生的智力測驗得分及數(shù)學成績，分層以后，每組學生不是固定不變的，根據(jù)學習成績的改變而調(diào)整。分層教學的意義是各類學生互不干擾，方便學生自主選擇教學內(nèi)容、教學目標、訓練材料。學生進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，師生之間、學生之間互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

綜上所述，教學數(shù)學要想方設(shè)法提高學生學習數(shù)學的興趣，不能一味鉆進課本，讓數(shù)學變得枯燥無味，讓學生的學習伴隨情感體驗，都會時刻激發(fā)著令人快樂的靈感，都是對課堂的完美升溫。