李寶國(guó)

【摘 要】《禮記·學(xué)記》里提出過(guò)：“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教育思想，明確指出教育者在教學(xué)過(guò)程中不要一味的直接灌輸知識(shí)，不要壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而是要學(xué)生自主的去感悟、發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)如今是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，任何教育都不可能將人類所有的知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也要獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這樣才能開拓?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域。教育的本質(zhì)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是新課改的重要內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼私處熞诶^承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力呢？

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特征，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)。維果茨基在說(shuō)明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。他認(rèn)為在確定兒童發(fā)展水平及教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，其中的一種發(fā)展水平就是指兒童在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，或者借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。由此可見，科學(xué)的指導(dǎo)對(duì)兒童的發(fā)展十分重要。自主學(xué)習(xí)對(duì)教師在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)提出了較高的要求，教師的指導(dǎo)是否具有科學(xué)性，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。科學(xué)指導(dǎo)首先需要教師全面了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式等眾多因素；其次要遵循一定的教學(xué)原則，以避免盲目性指導(dǎo)的情況出現(xiàn)。許多教學(xué)原則吸取了歷史上優(yōu)秀的教育理念和國(guó)外教學(xué)論的重要成果，并不斷地用新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)成果來(lái)進(jìn)行改造和補(bǔ)充，具有一定的時(shí)代性、現(xiàn)代化特點(diǎn)。

2.積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。馬克思在確立人的現(xiàn)實(shí)客觀性基礎(chǔ)上，也突出強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為人的活動(dòng)并不滿足與現(xiàn)存的外界世界給予的客觀環(huán)境和對(duì)歷史條件進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制，而總是千方百計(jì)地“把內(nèi)在的尺度運(yùn)用到對(duì)象上去”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)在的、積極的、推動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，不能把學(xué)生當(dāng)作是盛裝知識(shí)的“器皿”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是對(duì)教學(xué)信息的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的重組再創(chuàng)造過(guò)程，由此轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)成果。奧蘇伯爾認(rèn)為當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。因此，要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與學(xué)習(xí)材料有關(guān)聯(lián)的觀念。

3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的工作，貴在堅(jiān)持，其渠道是多方面的。新教材中有許多素材能運(yùn)用，如教材中的做一做、試一試、想一想，閱讀材料，教學(xué)配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。在每堂課的情境教學(xué)中，特別要注意引入問(wèn)題與所涉及知識(shí)的相關(guān)性、類比性。上課的語(yǔ)言要精煉，有幽默感，富有激情，有抑有揚(yáng)；知識(shí)的展現(xiàn)方式要多樣化，能讓學(xué)生動(dòng)手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐。對(duì)于“數(shù)學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，我盡量地分化到各知識(shí)點(diǎn)上，不定時(shí)地出給學(xué)生，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對(duì)數(shù)學(xué)有一種渴求。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步的時(shí)候，不要吝嗇贊美之言，學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，有自豪感，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生多提“為什么”。愛因斯坦高度評(píng)價(jià)了提出問(wèn)題的意義：“提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?提問(wèn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，認(rèn)真自主學(xué)習(xí)才可能提出問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的地方用特殊的額符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，然后可以先跟同學(xué)或者小組內(nèi)成員進(jìn)行討論，通過(guò)互相交流來(lái)解決自己提出的問(wèn)題，慢慢培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題的能力。同時(shí)，平時(shí)教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)采取積極、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生的提出過(guò)于簡(jiǎn)單可笑的問(wèn)題時(shí)，可給以引導(dǎo)說(shuō)明而不嘲笑諷刺；當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)教師一時(shí)回答不了時(shí)，要能靈活應(yīng)變而不敷衍塞責(zé)；當(dāng)學(xué)生提出好的問(wèn)題時(shí)，要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)提出問(wèn)題的意識(shí)和興趣。這樣，學(xué)生提問(wèn)的積極性大大提高了，提出的問(wèn)題也更有份量了。

5.引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)外部標(biāo)準(zhǔn)，它必須通過(guò)內(nèi)在的努力才能實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生制定清晰、明確的目標(biāo)，從認(rèn)識(shí)自我開始，了解自己的性格、特長(zhǎng)、愛好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，表現(xiàn)真實(shí)的自我，靜心反思在向目標(biāo)沖擊過(guò)程中的得失，并不斷修正計(jì)劃，修正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與習(xí)慣、修正價(jià)值觀，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一。

總之，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“樂學(xué)”；創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，使學(xué)生“能學(xué)”；要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”；同時(shí)還要促使學(xué)生成功，使學(xué)生“還想學(xué)”。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力得到提高。