姚麗珍

摘 要：課程資源的開發(fā)是課程改革的依托，語文課程資源內(nèi)涵豐富，但目前開發(fā)并不理想，教師應(yīng)充分利用課程資源，提高開發(fā)能力，促進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)語文教學(xué)能力與效果。

關(guān)鍵詞：課程資源；開發(fā)利用；課本教材；家校溝通；科技網(wǎng)絡(luò)；自然社會(huì)

語文課程資源是指依據(jù)語文課標(biāo)開發(fā)的教材以及各種各樣的教學(xué)材料、工具、實(shí)體等。它內(nèi)涵豐富，可以是學(xué)生、老師、教材本身，也可以是自然的、社會(huì)的、家庭的、科技的相關(guān)資源。每一名教師應(yīng)該具備開發(fā)意識(shí)和開發(fā)利用資源的能力，才有利于課程改革的推進(jìn)，有利于語文素養(yǎng)的提高。

但是，目前教育界的現(xiàn)狀是很多教育工作者開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)、開發(fā)不力，教師自身的能力也不足。下面，筆者借此談?wù)勑W(xué)語文課程資源的開發(fā)方法。

一、舊曲新唱，課本教材深開發(fā)

“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中再三強(qiáng)調(diào)，教材是多少專家和一線名師結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教育實(shí)際認(rèn)真編寫的文質(zhì)兼美的教學(xué)資源，我們要深入領(lǐng)會(huì)其編寫意圖并進(jìn)行合理的創(chuàng)新和延伸。有些老師卻僅僅做到以教材為教材，識(shí)記字詞、分析段落、歸納中心，語文的趣味性、情感性、拓展性被一掃而光。學(xué)生受益多少也是可想而知的。筆者聽過一節(jié)課《落花生》，老師一開頭就讓孩子們談花生，然后對照，發(fā)現(xiàn)文章不是種不是吃不是挖而是悟，一半任務(wù)就解決了，然后引導(dǎo)探究花生的品質(zhì)，以物喻人、托物言志的問題也迎刃而解。最后是學(xué)習(xí)談話，辯論提高。這樣處理就利用了學(xué)生本身的資源和教材資源，全方位地提高了學(xué)生的思維認(rèn)知能力和口語表達(dá)能力，是非常成功的。我認(rèn)為，課本資源的開發(fā)取決于教師的慧心和責(zé)任心，因?yàn)閷蠋焷碚f，小學(xué)教材難度并不大，完全有能力自主開發(fā)。

二、家校溝通，家庭資源多導(dǎo)引

家庭是課程資源的組成部分，很多時(shí)候我們身邊流行這樣一種說法：“語文好的學(xué)生不是教出來的?！边@種看法雖然有失偏頗，抹殺了老師的勞動(dòng)，但也折射出一個(gè)家庭的氛圍和教養(yǎng)的重要功能。語文素養(yǎng)是靠長期積淀才能實(shí)現(xiàn)的，單憑幾節(jié)課是不可能完完全全提高的。所以，進(jìn)行課堂拓展、課外補(bǔ)充是我們經(jīng)常采用的方式。那么，為什么不和家長聯(lián)手呢，父母都很重視孩子的發(fā)展教育，借助他們的力量不更好嗎，這里必須注意的是，借助家長的力量絕不僅僅是布置點(diǎn)閱讀寫作任務(wù)，讓家長監(jiān)督簽字，而是引導(dǎo)家長多讀書、多示范，營造氛圍，言傳身教。我們可以開通微信群，構(gòu)建親子共讀、線上交流等形式，把家庭資源用足用好。

三、崇尚科技，網(wǎng)絡(luò)資源靈活用

科技時(shí)代，新知識(shí)、新技術(shù)撲面而來，“秀才不出門，便知天下事”，接受并利用是最好的選擇，何況課程本身也緊跟時(shí)代異彩紛呈，比如香港回歸、神十升空這些大事要聞?wù)n本都有。所以利用好高科技資源，比如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電子書等聊天工具，這樣既可以激發(fā)興趣，又可以拓展視野；既可以解讀疑難，又可以探究新知，可以問，可以品，可以觀，可以聽?！坝惺聠柖饶铩?，孩子們都知道。老師絕不能做時(shí)代的落伍者。科技對于教材的補(bǔ)充拓展功不可沒。課堂上，作者信息、時(shí)代背景、寫作背景是有助于理解課文的。看看相關(guān)的地理科技，看看霧霾的圖片，看看沙漠化地獄，《我們只有一個(gè)地球》的文章難道僅僅是傳遞說明文的知識(shí)嗎？當(dāng)然不是。這是培養(yǎng)環(huán)保小衛(wèi)士、培養(yǎng)接班人的。但是，不管怎么用，語文課絕對不能上成圖片展示課、鏈接材料課、文學(xué)賣弄課。

四、擁抱自然，回歸天性美人生

語文可以是歷史的記憶，也可以是現(xiàn)實(shí)的折射，還可以是未來的星空。但離不開社會(huì)和自然的呼聲。高山流水，黑夜黎明，霧雨閃電，風(fēng)花雪月……自然在語文中扮演著不同的角色，走進(jìn)語文自然得走進(jìn)自然。教學(xué)《山雨》，孩子們不僅僅要學(xué)習(xí)到描寫景物的方法，更應(yīng)該有一雙欣賞自然的眼睛、聆聽自然的耳朵、觸摸自然的雙手……那么，就放孩子去大自然吧，擁抱，暢游，感受雨的清新或磅礴，花的芬芳與憔悴，該是多么幸福的事情。

五、認(rèn)識(shí)社會(huì)，探究生活全發(fā)展

“語文的外延等于與生活的外延?！弊寣W(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)也是教育最終目標(biāo)。在教學(xué)中，引入生活，不僅僅避免教育與生活脫節(jié)的問題，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的思想意蘊(yùn)，提高生活能力、情感能力。一份公益廣告“小草也怕疼”告訴孩子要環(huán)保，一副霧霾口罩可以告訴孩子要愛護(hù)地球，利用社區(qū)的資源讓孩子關(guān)心孤寡老人，體會(huì)身邊大愛。調(diào)查一下熱點(diǎn)，參與一次演出，孩子們在多彩而又單純的校園中一定能真切地感受生活和語文的關(guān)系，我們的語文資源是繽紛的，孩子的世界也是繽紛的。

總之，作為語文的課程資源，不應(yīng)僅限于語文教材，而應(yīng)該多重開發(fā)、全面推進(jìn)，堅(jiān)持以課本教材為中心，以促進(jìn)語文修養(yǎng)和提高人文素質(zhì)為基本點(diǎn)，涉獵多領(lǐng)域，因地制宜，因材施教，服務(wù)教學(xué)才是根本。教育之道任重道遠(yuǎn)，不是一蹴而就的，需要我們不斷實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

顏廷發(fā).校外語文課程資源開發(fā)與利用的策略[J].閱讀與鑒賞（下旬），2010.

編輯 溫雪蓮