馬晶

摘 要：閱讀能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的必備能力。幼兒如能從小產(chǎn)生積極閱讀的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，隨著年齡的增長，他們就會更深入地學(xué)習(xí)各類知識，并能從中吸取教益，從而為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒教育工作者要通過多種渠道，打開幼兒早期閱讀的大門，讓閱讀成為他們快樂生活的一部分，真正享受到閱讀所帶來的幸福和愉悅。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期教育；閱讀能力；培養(yǎng)策略

閱讀是人們通過語言文字等媒介獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對其終身學(xué)習(xí)能力和水平影響很大。那么，如何在平時的教學(xué)中培養(yǎng)兒童早期的閱讀能力呢？這里還有很多問題需要深入研究，因?yàn)槊恳粋€幼兒的認(rèn)知能力都是不相同的，他們的家庭環(huán)境也是各不相同的，為了能更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，筆者提出了以下幾點(diǎn)做法可供幼兒教師和家長參考。

一、培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力要從他們的興趣入手

如今在網(wǎng)絡(luò)、動畫片、電子圖書的影響下，如何讓幼兒能靜下心來有效地閱讀呢？這還要從激發(fā)幼兒的閱讀興趣入手，平時在短時間的語言課堂教學(xué)中學(xué)生的閱讀量畢竟是有限的，這時教師就可以讓幼兒在自主時間里把想讀而沒有讀完的內(nèi)容繼續(xù)讀下去。有時還可以借助圖書中的插圖，讓幼兒仔細(xì)思索插圖中人或物的造型、動作等與語言文字之間的關(guān)系；有時還可以讓幼兒通過讀后進(jìn)行演講或改變一下故事情節(jié)進(jìn)行口述訓(xùn)練。通過這樣多種形式的訓(xùn)練，幼兒的閱讀興趣就會逐漸提高。

為了進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣，教師還可以將他們的讀書筆記或圖畫內(nèi)容進(jìn)行展覽、評獎，讓孩子感受自己的閱讀成果，這樣孩子就會感受到閱讀帶來的快樂，并不斷地前行。

二、培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力要從最初習(xí)慣開始

我國最早從事兒童心理研究的陳鶴琴說：“（孩子）從出生到七歲，是人生的一個重要時期，什么習(xí)慣、言語、技能、思考、態(tài)度、情緒，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。習(xí)慣越早越好，能力越增強(qiáng)越好。”由此可見，讓幼兒養(yǎng)成早期閱讀習(xí)慣的重要意義。那么如何培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣呢？

其實(shí)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣還要從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)做起。廣大幼兒認(rèn)識的文字不是太多，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從識字、聽讀、敘述等方面一點(diǎn)一點(diǎn)做起。比如教師可教育幼兒通過多種聽讀學(xué)習(xí)生字，促進(jìn)閱讀；能用鉛筆對閱讀內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)；對不理解的內(nèi)容及時向教師提出疑問，然后再逐一解決等。

三、通過開展各種活動培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

1.平時可以在班級內(nèi)組織多項(xiàng)比賽活動

如在兒童閱讀學(xué)習(xí)一些兒童詩或寓言后，教師就可以在班內(nèi)開展朗讀比賽、背誦比賽；有時也可以讓幼兒進(jìn)行復(fù)述、概括等；教師還可以把優(yōu)秀的兒歌等推薦給孩子，讓他們感受到語言文字的魅力。有一首名為《橘子船》的兒歌：“剝個橘子瓣兒，像只小黃船。小船開到哪兒，媽媽嘴里邊兒。”這樣的兒歌淺顯易懂，很適合孩子誦讀。

2.在班級內(nèi)開展有關(guān)閱讀的知識講座

有的孩子拿到一本圖書不知道該怎么讀。比如，他們隨便翻翻，只看看自己感興趣的內(nèi)容，還有的幼兒有一些不良的習(xí)慣，喜歡對圖書中的人物進(jìn)行描摹、涂色；還有的孩子看完書后隨手扔在一旁……面對種種情況，在課堂上教師就要教育他們懂得讀書，首先要愛圖書；在拿到一本新書前可以先看看封面、封底、頁碼，大概了解書的內(nèi)容，也可以進(jìn)行選擇閱讀，在遇到不理解的情況下盡量自己動手解決疑難問題。

3.開展“好書大家共同讀”的活動

在平時，針對幼兒園教師、家長普遍反映較好的圖書，我就鼓勵孩子一同閱讀。為了提高閱讀的效果，在閱讀時我組織他們進(jìn)行比賽：一是比比誰先讀完；二是比比誰記錄的內(nèi)容多；三是比比誰復(fù)述的最真切。比如，《中華是我家》就是一本內(nèi)容豐富的童謠，在本學(xué)期我們就動員全班的幼兒家長和孩子共同閱讀，以此促進(jìn)活動的開展。

四、培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力要同“寫”結(jié)合起來

幼兒的“讀”和“寫”也應(yīng)同步發(fā)展。一般來說，應(yīng)是先讀后寫，以寫促讀。有時學(xué)生遇到一些不會寫的字可以換個方式來表達(dá)，如可以讓幼兒把寫改成畫。如在中班的語言課本中有一首名為《魔術(shù)師》的兒童詩，在教學(xué)過程中，我除了教幼兒誦讀這首詩歌，還引導(dǎo)他們重新給詩歌配上一幅插圖，然后寫上自己的名字。有時為了促進(jìn)閱讀，指導(dǎo)幼兒寫寫自己的讀后感。在指導(dǎo)寫作時一般要做到三點(diǎn)：一是要讓幼兒能掌握基本的寫字姿勢，讓幼兒從中感到習(xí)作是一種樂趣，而不能采取“拔苗助長”的方式，否則這將影響將來的學(xué)習(xí)；二是為了配合幼兒的讀寫互動，教師還可以指導(dǎo)幼兒探討寫作的角度；三是多舉行書寫作品比賽，以此激發(fā)他們更好地開展讀寫活動。

蘇霍姆林斯基說：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”可見閱讀對于人生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要性。幼兒如能從小產(chǎn)生積極閱讀的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，隨著他們的年齡增長，他們就會更深入地學(xué)習(xí)各類知識，并能從中吸取教益，從而為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒教育工作者要通過多種渠道，打開幼兒早期閱讀的大門，讓閱讀成為他們快樂生活的一部分，真正地享受閱讀所帶來的幸福和愉悅。

編輯 李建軍